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巧用心理效应构建和谐课堂教学环境 　　摘要课堂教学中的心理效应是师生相互交往的心理互动对课堂教学活动与效果的影响和作用，是一种规律性的心理现象。心理效应对课堂教学既有积极作用，也有消极影响。利用恰当的策略。用于课堂教学，有利于营造和谐、宽松的学习氛围和环境，提高课堂教学的有效性。 　　关键词心理效应课堂教学师生互动 　　中图分类号；G40　文献标识码：A　文章编号：1002-7661(2011)02-0009-02 　　 　　心理效应是指由于社会心理现象、心理规律的作用，使人们在社会认识过程中，对人或事的一些特殊的反应效果。课堂是一个充满特殊心理气氛的场所，教学中的心理效应是师生相互交往的心理互动对课堂教学活动与效果的影响和作用，是一种规律性的心理现象。心理效应对课堂教学既有积极作用，也有消极影响。新课程改革提出了新的目标，它向教师的教育方式、方法提出了新的要求。教师如能认真学习各种心理效应，并灵活、恰当地运用于课堂教学，就能营造和谐、宽松的学习氛围，极大地提高课堂教学的有效性，更能适应现代教学理念，实现课程改革目标。 　　　一、抓住首因效应建立良好开端 　　 　　首因效应是指最先获得的信息资料对人形成的印象有重要作用，也就是我们平常所说的先入为主。教学中我们可以抓住第一印象的机会，形成良好的开端。如：教师与学生见第一次面、讲第一堂课、批第一次作业、处理第一次意外事件、开第一次班会等。给学生上第一次课时，教师要做到仪表端庄、举止文雅。特别应注意自己的语言信息和言语活动，说什么，怎么说，都要事先考虑好，表达力求具体生动，逻辑性强。另外工整有序的板书，秀美清楚的字迹，也会给学生留下良好的第一印象。充分发挥教师每次教学中，最初所讲授的材料给学生带来的“黄金位置”的作用，使新材料第一次就给学生以强烈、深刻的印象。这样，先入为主就能在学生中产生肯定、认同的“首因效应”，由于第一印象的作用强烈而持久，教师如能善用第一印象，增强学生对老师的好感，对以后的课堂教学大为有利。 　　 　　二、善用反馈效应提高学习效果 　　 　　学生通过对自己学习结果的了解，从而更加努力学习，最终提高学习效率，这一心理现象叫做“反馈效应”。实验证明在学习活动中，有反馈比没有反馈、即时反馈比远时反馈学习效果要好得多。由于学生缺乏知识经验和心理发展的不成熟，对自己的认知活动及结果常缺乏自我意识，这就需要教师对学生的认知活动和认知成果作出及时的反应，以肯定、维持或否定的态度，消退学生的某种认知方式和结果。教学中，教师一方面要善于通过提问、作业、考试和实验等途径提取反馈信息，对教学过程作出修正与补充，并适时进行反馈，使学生知道自己的学习结果，以便对症下药，对自己的学习过程作出修正，提高学习效率；另一方面，教师要遵循“先快后慢、先多后少”的遗忘规律，及时加强对学生学习状况的检查，帮助他们有效地克服遗忘。另外“即时反馈”比“远时反馈”效果更显著。教师在课堂教学中，要适当运用言语(口头表扬、鼓励或批评、指正)和非言语的(鼓励的目光、严肃的表情、鼓掌、点头、拍肩等)的方式对学生的表现给予反馈，使学生能对自己在课堂上的表现获得判断和评价，进而调整自己的行为。同时教师根据学生在课堂上的表情、神态、学习状态，也可以及时调整自己的教学。 　　 　　三、发挥门坎效应引领逐步达标 　　 　　“门坎效应”是美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟于1966年在做无压力屈从一登门坎技术的现场试验中提出的。它指的是一个人接受了低层次的要求后，通过适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求。为了更好地发挥“门坎效应”，教师在制定具体教学目标和课堂教学中应考虑以下几点： 　　(一)合理性。制定具体的课堂教学目标时，要充分考虑本班学生的心理发展水平和心理承受能力，提出的目标学生通过努力可以达到，让学生“跳一跳，摘到桃子”，找准“最近发展区”，以确保目标的合理性。 　　(二)针对性。和谐的课堂教学要尊重学生间的差异。为了真正落实因材施教，必须分析不同层次学生现有的发展水平和知识基础，制定不同层次的、具体的目标，使每个学生都能获得成功的喜悦。 　　(三)层次性。为了调动学生的积极性，将总目标分解成若干呈梯级的子目标。当大多数学生实现了第一级子目标，就通过了门坎，体会到成功的喜悦。再逐步提高目标的层次，就犹如上台阶一样，最终达到预期的总目标。 　　(四)参与性。教师在制定子目标时，要从学生的思维实际出发，不仅要了解学生，而且还要注重学生的主体地位，让他们产生实现目标的兴趣和动力。唤醒他们的求知欲，积极主动地参与教学活动。学生经过努力，实现了目标，就会产生一种满足感，从而激发参与实现更大目标的动机。 　　(五)互动性。学生在实现目标迈“门坎”的过程中，必须注重师生互动。教师也是参