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小学数学问题解决策略教学思考与实践 　　摘 要：对小学生来说，数学问题解决是学习的重点与难点，也是数学教学的核心内容。通过阐述小学数学问题解决教学中存在的问题，给出相应的小学数学基本问题的解决策略。希望对教师在数学问题解决中的教学实践策略做出贡献。 　　关键词：小学数学；问题解决；教学思考；教学实践 　　问题解决一直是学生学习与教师教学的重要环节。美国数学教师协会表示“把问题解决作为数学教学的核心”，同时指出“学生问题解决的能力是衡量数学教育成效的有效标准”。由此可见，数学问题解决不仅是教育界研究的重点，也是国际数学教育发展研究的方向。小学数学教师在教学过程中可以把理论与实践结合起来，进一步探究“问题解决”的本质，提高小学生数学问题的解决能力。 　　一、小学数学问题解决教学存在的不足 　　1.信息感知困难 　　信息感知指信息在头脑中的浅层理解，学生需要根据字面意思理解信息。把数学问题转换为内部心理表征，并以自己的方式得出结果。信息感知对学生解决数学问题起着引领作用，也是进行下一步思考的基础。但学生普遍存在信息感知不准确的现象。具体表现为：学生读题速度较慢，若信息量较大，学生在理解上也有困难，这会影响学生求出正确答案。 　　2.情景表征粗浅 　　情景表征指学生对数学问题进行深层理解，即学生是否可以真正理解问题的主旨。问题的深层理解由识别问题类型与筛选有用信息两部分构成。情境表征粗浅存在的原因如下：一是受信息感知困难的影响。情景表征与信息感知有着直接的关系，信息感知是情景表征的前提，情景表征是信息感知的进一步思考。二是记忆中存在缺陷。相关数据表明，小学生在数学问题的深层理解上较为困难，其原因主要是记忆存在缺陷。 　　3.寻求方案受阻 　　在寻求解题方案的过程中，学生普遍存在上文提到的两种现象。学生忙于求解，忽略问题表征，把解题的时间都放在寻求解题方案与后续计算中。因为没有全面理解数学问题，所以无法顺利求解，导致反复尝试各种解题方案。小学生在做数学题时会陷入设计解题方案―执行―无解或错解―重新设计解题方案这样的?e误循环中，无法求出正解，以致浪费大量时间但仍无法得出正确答案。 　　4.解题执行问题 　　小学生在解决数学问题时通常在解题执行阶段出现问题。学优生在以上三个阶段一般不会出现问题，但在该阶段经常出现问题。在解决数学问题中，计算技能尤为重要，计算技能存在的问题主要是运算步骤较多、误写、误算。存在以上问题的主要原因是没有扎实的数学基础知识，如运算律、分数和小数的四则运算、分数和小数的转化等概念不明确，这会从一定程度上降低学生计算技能，以致浪费解题时间，出现解题错误的现象。同时，学生的感知不精准、注意力不集中、敏感度低、记忆力混淆等都会影响学生的计算。 　　5.缺乏检验反思 　　检验反思指学生在解答完毕之后对其进行检验反思。学生的元认知技能会直接影响学生的数学行为与操作。元认知由元认知知识与元认知控制构成，而元认知控制指调节与监控认知活动，把自己作为认知活动的主体，反复控制、调节、监视。小学生在做完题之后一般不会对其进行检查，以致存在的问题较多。例如： 　　师：做完题后，你检查了吗？ 　　生：没有。 　　师：那解题过程中检查了吗？ 　　生：没有。 　　师：为什么不检查一遍？ 　　生：步骤太多，做完太累，不想再去检查。 　　有些学生会进行检查，但元认知的调节与监视存在问题，不能及时发现问题，更不用说采取相应的措施修改。有些学生在修改错题之后，仍无法认识到自己的错误，只是对错题进行盲目修改，无法达到预期效果。 　　二、小学数学基本问题的解决策略 　　学习数学除需要让学生学到数学知识外，还应让学生学会自主学习，主动解决实践中遇到的难题，这才是教学的最终目的。通过研究前测实验、师生访谈、课堂学习、课后练习和学困生辅导，不难发现学生在做题时经常遇到的问题。下文针对以上问题进行教学总结。首先从微观的角度进行针对性阐述，然后从宏观角度根据课堂教学的现状和学生的情感对学生实施相应的教学策略，提高学生解决问题的能力。 　　1.信息感知问题解决策略 　　首先，可以让学生进行大量阅读，丰富经验。通过阅读大量的字、词、句，不断提高学生的阅读理解能力。学生可以从实践生活中遇到很多问题，但由于学生缺乏生活经验，在记忆中没有相关储备，以致提取记忆时无法找到相关材料，无法理解问题。所以，学生应多读书，拓宽自己的视野，丰富生活经验。 　　其次，出声读题，为“无声”奠定夯实的基础。心智技能培养需要经历五个阶段，而后三个阶段分别是出声的外部语言阶段、不出声的外部语言阶段以及内部语言阶段与小学生的阅读能力。小学生一般都习惯出声读题，随着年级的提高，学生逐渐不再出声读题，只有在语文阅读课上才会选择读出声。仔细观察学生出