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影响数学问题求解过程因素探析 　　【摘要】数学知识认知结构、启发方法、元认知能力和信念系统是影响问题求解过程的主要因素，这些因素之间以多种方式进行交互；其中，数学知识认知结构、启发方法是解题的基础，元认知能力是关键，同时信念系统通过影响认知行为促进或阻碍问题解决。 　　【关键词】数学问题求解过程数学知识认知结构启发方法元认知能力信念系统 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）05C-0137-03 　　 　　一、问题背景 　　有关数学问题解决国内外已有了大量的研究。最初对数学问题解决的研究主要集中在数学问题解决过程及模式的建构和应用方面，近年来越来越多的学者关注数学问题解决内在机制的研究以及成功解题因素的识别。通过这些研究，人们越来越多地认识到数学问题解决过程是一个复杂的系统工程，然而，目前仍然缺乏系统的研究，一些观点的理论与实践脱节或者偏颇。 　　为了对影响问题求解因素有更全面的掌握，笔者结合自身的解题经验和对学生解题案例的大量观察分析，对问题解决过程做了进一步的探究，从中挖掘出影响问题求解的主要因素并且探讨了这些因素如何影响问题求解过程。我们期望该研究能够对数学问题解决的教学有所思考和帮助。 　　二、数学问题求解过程 　　（一）问题和问题求解 　　1988年第六届国际数学教育大会的一份报告指出：“一个数学问题是一个对人具有智力挑战特征的、没有现成的直接方法、程序或算法的未解决的情境。”这类题目可以称之为“问题”。而“问题求解”则是指：综合地、创造性地运用各种数学知识去解决那种并非单纯练习题式的问题，包括实际问题和源于数学内部的问题。 　　（二）数学问题求解的阶段 　　数学教育家Polya在他的著作《怎样解题》中给出求解问题的四个阶段:理解问题，拟定计划，实施计划，检查回顾。他描述了解决问题的过程是一个线性的从一个阶段到下一个阶段的发展过程，在解决问题时，第一，我们必须弄清楚是什么问题，什么是必需的条件，我们必须了解各种条件的关系以及未知数据是如何与已知条件相关的。第二，制定一个计划以获得解决问题的方案。第三，执行原先拟定的计划。第四，检查回顾完成的解题过程并讨论它。 　　（三）数学问题求解过程的分析 　　根据Polya的解题四个阶段，下面我们来分析数学解题过程。 　　1.理解问题阶段，解题者在理解问题情境时通常伴随着强烈的认知参与。首先是问题的信息经过解题者感知后进入短时记忆（信息加工过程中的“工作区”），其中的部分信息经过复述和编码，储存到长时记忆中完成信息输入。接着是回忆与问题有关的概念、数学事实、关键词、画出草图和列表，进一步弄清问题的条件、结论及其差异，进而抽取出问题的逻辑结构以理解问题。同时回忆与问题相关的数学问题图式，经比较、匹配，识别出数学问题类型。对于一些陌生问题，解题者还需要深化整合、灵活迁移已有的数学问题图式或者建立新的问题图式，虽然不同成功解题者完成这个阶段花费的时间不同，但是为了试图理解问题他们都必须合理地构造问题的表征或图式。这时解题者已有的数学知识、解题经验、思想方法、解题策略等是他们表征问题情景的基础。 　　在这个阶段，解题者还显示出信心、好奇心，他们心里会自我提问：我该如何表示这个问题?这是什么意思?问题看起来像什么？这些都明显有助于他们使用画图、表格等去逻辑地构建问题情境，并自发地访问和提取相应的数学知识、事实和算法。 　　2.拟定计划阶段是指回忆是否有该问题的相近或相似解决方法。如果有，则通过借用该解决方法而提出解题思路；如果没有，则在数学认知策略、思想方法的指导下通过变换题目条件和结论等方式构思出问题的解题方案。在这个阶段同时还要运用有关知识与推理规则想象各种解题思路并假设一个可行的解决方案。一般情况下，如果这个解决方案被视为潜在的成功方法，解题者就移到下一个实施计划阶段，否则再次进行理解问题、拟定计划阶段，直到一个可行的解决方案被确定。 　　在该阶段，解题者必须访问和提取数学知识和启发方法，以便假设、想象并评估他们的推测。尽管他们有时显示出负面的挫折、焦虑等情绪反应，但是他们坚定的信心和有效的应对机制使其能够集中注意力。同时解题者会通过诸如“如果我这样试试将会发生什么?”“这是否可推导出我要的结论？”“这个方法是否高效？”等提问来持续监控他们的策略和计划。 　　3.实施计划阶段是解题者运用数学问题解决的表述规则，构建与表述问题解决的步骤与程序，即应用数学语言与推理法则将先前的问题解决思路进行规范的书写。在这个阶段，解题者的一些行为包括:回忆和提取数学知识、写出逻辑上连接的数学语句、计算及推导等。 　　掌握广泛和熟练的启发方法、算法、推导程序是其高效解题推理的保证。而对解题方案的持续监控使解题