任务驱动课程配套教材编写要求.DOC

任务驱动课程配套教材编写要求 学院根据当前高职教育发展形势，结合学院教材建设实际，提出如下教材编写要求： 一、编写模式 任务驱动的教材编写模式大致归纳为以下三种。 （一）模式一：贯穿项目加一体化 任务一、能力一、知识一 任务二、能力二、知识二 任务三、能力三、知识三 …… 项目完成、知识和技能总结。 编写模式特点：有一个精心设计的、贯穿全课程的项目，分解成若干任务。在整个课程教学过程中，分别完成这些任务，以最终完成整个大的实际项目。教、学、做紧密结合，课本知识为项目任务服务。任务（项目）完成后有知识和技能的系统总结。 （二）模式二：双项目（双线）并行 课内完成任务1.1（能力1.1，知识1.1），课外完成任务2.1 课内完成任务1.2（能力1.2，知识1.2），课外完成任务2.2 …… 课内完成项目1、知识总结。课外完成项目2 模式特点：分别精心设计两个课程项目——项目1和项目2，能力训练项目是“双线并行”的。项目1和项目2分别分解为系列任务（任务1.1，1.2，1.3….任务2.1，2.2，2.3……）。课上教师示范完成项目1，学生模仿完成项目1。课外学生独立完成项目2，最后以项目2的完成效果来考核学生的能力。与项目1进行的同时，教师可以补充多少不等的案例和小任务，以开拓视野、实现综合能力和单项能力的有效训练。课程考核以“能力的检验”为主，不仅仅考核“知识的迁移”。 （三）模式三：多项目串行 课内教师示范、学生模仿，完成项目1 课内教师示范、学生模仿，完成项目2 课内教师示范、学生模仿，完成项目3 课内教师提示、学生讨论，完成项目4 课内教师提示、学生基本独立完成项目5 课内教师仅提出要求、演示结果，学生基本独立完成项目6 以项目6的效果为主要依据进行能力考核，兼顾知识考核 模式特点：设计由浅入深的多个项目（例如6个），能力实训项目多重循环模式。各项目的内容可以彼此有关，也可以无关，但项目1到6的难度是从简到繁的，项目涉及的“能力点”和“知识点”逐步增加，学生独立完成的分量逐渐增加。简单的项目用较多时间学习和练习，越往后越快。最后的项目是大型复杂的实用项目，学生主要在课外独立完成。在多个项目的反复操作过程中，经过多次循环，学生的基本操作能力得到确立和巩固。 二、编写体例 教材的编写体例很多，给出三种大纲形式作为范例。也可以有其他形式的，根据具体情况而定。 （一）任务式（这种形式适合部分技能非常强的课程，特别是实训） 任务1 任务2 …… （二）项目式（与任务式相似，但是项目是比较综合的技能组合，下面分解任务） 项目一 任务1 任务2 项目二 任务1 任务2 …… （三）模块式（适合一些基础性课程，介绍理论和技能） 模块一 课题一 课题二 模块二 课题一 课题二 不管采取哪种编写体例，作为一部完整的教材来说，一般应包括几个主要环节，他们的组合可以采取以下两种方式来进行。 方式1 任务介绍（任务描述）→任务分析→任务实施→归纳总结→[拓展提高]→安排练习或者实训。 方式2 任务介绍（任务描述）→任务分析→相关知识→任务实施→归纳总结→[拓展提高]→安排练习或者实训。 任务介绍：介绍任务的环境、目的。 任务分析：介绍完成任务的思路，完成任务的技能点和知识点。这一环节要注重教师的引导作用，引领学生对工作任务进行分析，并有针对性地提出解决问题的方法和技巧（对于程序设计可以附加程序框图进行进一步的说明），并根据任务分析理清解决问题的思路。 相关知识：完成任务需要的一些背景知识，为实施任务做理论铺垫；以及一些任务不可能涉及的知识和技能。（主体）（可选） 任务实施：介绍任务完成的具体步骤，充分体现“做中学”的重要性。在这里，要叙述完成任务的详细操作步骤（任务中涉及前面的章节中讲过的类似的操作步骤可简单叙述），对每一操作，一定要有该操作对应效果的描述或具体工艺效果、原理的叙述说明；对于程序设计，这里是代码的具体实现，对于一些重点的语句或代码模块，要有适当的注释说明。这一部分是教材编写的主体。 归纳总结：主要介绍任务中重要思想、方法、知识点等，这些知识不便于在操作步骤中描述。其中，可以在实现步骤环节中增加“操作技巧”。 拓展提高：主要介绍相关的理论、新知识等，或者任务难度较大的内容，是为了弥补项目实施步骤中没有介绍的，或者不方便介绍的内容。（可选） 练习或实训：技能是学生自己练会的，不是教会的。教材中只是给出了一个引导，领学生进门，更多的时间和内容是学生自己完成的。此模块可以包括常规的填空、选择、判断、问答等题型，更主要的是实践题。 四、几点说明 （一）每一章（节）都要求有章（节）的前言。在章的前言后都要求简单罗列本章任务或