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小学作文教研文章培养写作素养，创新写作方式 [摘要] 写作素养是关乎学生的成败和未来。培养和提高学生的写作素养、写作能力探究新路子，为学生终身学习、迎接信息化时代奠定良好的基础。也是也是落实语文核心素养的重要组成部分。 然而写作往往是语文教学最头痛的一部分，可是又是我们躲无可躲避无可避的必考题。目前的学生写作现状却不容乐观，学生的文章词不达意、空洞无物、了无创意。写作教学存在：指导方法陈旧单一，学生缺乏信心，缺乏生活积累，缺乏突破的勇气等问题。同时面对教育信息化的今天，学生的展示自我的舞台也是多种多样的如何正确的引导也是我们教育工作者随面临的一个重要问题。 因此我们就在思考，我们如何正确引导孩子能够利用互联网资源将自己的所思所想合理的表达出来我们通过引导学生改变写作练习方式通过一系列的尝试工作，整体上改观学生的写作兴趣，逐渐改变对待写作的态度，再逐渐培养学生的写作习惯，慢慢提高学生写作素养。 [案例] 一、写作现状： 我们每一个人都是能够通过文字言情达意，而往往好文章又是最好的言情达意的方法。写作素养是关乎学生的成败和未来。培养和提高学生的写作素养、写作能力探究新路子，为学生终身学习、迎接信息化时代奠定良好的基础。也是也是落实语文核心素养的重要组成部分。 因此培养学生写作素养，要让学生能够多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培植科学理性精神。观点明确，思路清晰，内容充实，感情真实健康，能够“言之有物，写作素养，指能够多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培植科学理性精神。观点明确，思路清晰，内容充实，感情真实健康，能够“言之有物，言之有序，言之有文”个性化有创意的书面表达。 可在现实的语文教育中，习作始终是瓶颈。 习作往往是语文教学最头痛的一部分，可是又是我们躲无可躲避无可避的必考题。然而，目前的作文教学现状却不容乐观，学生的文章词不达意、空洞无物、了无创意；作文教学策略欠当，缺乏方法，高耗低效，教师教学举步维艰，学生们写作更是苦不堪言。通过对于学生调查研究，以及教师的探究认为现在的习作存在： 1.指导方法陈旧单一 写作遵循“从说到写”的原则进行训练，学生的思维受到束缚，写出来的文章趋于雷同，缺乏创新，严重影响了孩子的思维发展。特别是采用“教师命题——指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的教学流程，严重束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素质的提高。 2.学生缺乏信心 学生本身就对作文有畏难情绪，加之教师教学形式单一，致使学生在作文中得不到新鲜感和肯定，就愈发怕作文，写不好作文。这样的恶性循环加重使得学生习作自信心严重缺乏。 3.缺乏生活积累 缺乏生活积累并不仅仅是认为学生的生活范围小。很多人将学生惧怕写作文的原因归根为学生的生活范围小，却不知我们的孩子和大人，甚至作家一起生活在同样一个五彩缤纷的世界。但他们腹中空泛，笔头枯涩，作文内容贫乏，单薄空洞，不切实际，究其原因是因为孩子缺乏观察能力，缺乏对生活的积累。写妈妈的作文永远是“深夜里，我发烧了，妈妈冒着寒风将我送进医院，又无微不至地照顾我。” 4.缺乏突破的勇气 面对写作越来越“电子化”趋势，面对互联网不断挑战我们的传统教育形式，面对越来越依赖网络的学生。我们似乎还没有充足的勇气去迎接这样的教育现代化的变革，面对这样的变革我们似乎也没有更多的方法来应对。 面对如此局面我们认为：培养学生的写作素养需要从“说”、“写”、“思”三个维度来发展培养。 “说”是学生思维活动结果的口头表达形式，流畅的“说”是学生思维水平与口头表达完美结合的体现。因而，培养学生“说”的能力是语文教学的重要任务。 “写”是学生学习、运用语言的主要表现形式之一，是学生语言文化素养的综合体现。培养学生“写”的能力，是检测语文教学成果的重要标志。 “思”即思维素养，这是学生写作不可或缺的素养，“思”的行为也是能力要点的核心。 面对学生发展道路的荆棘，教师只能迎难而上，给学生找一条发展的捷径。 在高年级的习作教学中我们常常会出现这样的一种场景： 学生习作后，通过学生、老师等多种方式评价指导后，往往只能在班级或者在年级等相对局限的范围内进行传播交流。长此以往，优秀的学生就会容易出现写作乏力的问题，而存在写作困难的学生也渐渐失去动力。 同时面对教育信息化的今天，学生的展示自我的舞台也是多种多样的如何正确的引导也是我们教育工作者随面临的一个重要问题。 因此我们就在思考，我们如何正确引导孩子能够利用互联网资源将自己的所思所想合理的表达出来 二、摸索前行