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微信平台价值观与中学生价值观互动机制及对策 　　摘 要： 在封闭公共空间中形成的中学生群体价值观呈现出历时静态、共时强化与高度一元化认同的特点。商业化运营的微信对中学生消费群体的渗透，促使中学生价值观与微信价值观互动，其以个体需求为互动机制前提，个体空间扩展为互动现实基础，利益作为互动的动机。两种性质迥异的价值观体系冲突已不可避免。为此，中学生价值观群体应针对教学、生活的特点从宏观上着重培养中学生的人文意识，在中观上培养其??美能力，在微观上培养中学生的阅读习惯。 　　关键词： 价值观 微信 互动机制 对策 　　“价值观是一个抽象的观念，具有认知、行为、情感三层面的意义，通常在选择评价等行为过程中表现出来”[1]33。价值观是在不同群体长期交流中互动形成的，通过价值主体的实践而产生影响。随着媒体的强势渗透，不同群体的社交实践，价值观的融合冲突已成为必然趋势。 　　1.微信平台价值观与中学生价值观的冲突 　　中学生价值观在相对封闭的空间中形成，其价值观形成主体由三个群体构成：教师、学生与家长。教师群体是中学生价值观内容的制定者，中学生群体是价值观的实践者，家长群体是价值观的监督者。“群体价值观则是在群体需要和集体意识的引导下，在群体实践活动的基础上，由利益作为驱动才发生的”[1]66。由教师、学生与家长构建的价值观呈现出以下特点： 　　其一，历时静态。“价值就是客观事物满足主体需要的属性”[2]13。价值观是教师必须完成的教学任务，而价值观是学生实现自身价值的唯一手段。因此，中学生在历时六年中学教育中共同遵循不变的价值准则。中学生的价值观教育以行政领导为主，使中学生价值体系的建构完全掌握在教师与家长手中，德育、美育内容代代传承，大同小异。 　　其二，共时强化。在一定时期内，学校与家庭会采取种种措施，强化价值观。教育行政部门、学校会在固定时段内进行填鸦式的价值观教育。近年来越来越普遍的“成人礼”旨在强化中学生的成人责任意识，促进其心理成熟。任何偏离价值观的行为，都会受到批判与惩罚。教师与家长对中学生实行“无菌”教育，重视学生的品德习惯。 　　其三，高度一元化认同。中学生价值观相对单一，认同度较高。中学的主要任务是教学，德智兼优便是优秀学生，成为学生、教师与家长的共识。“这种价值观念，构成每一个体的心理定式，使人们在其现实生活过程中，以它为尺度去量度、评判、裁定现实事物和现象，审视实际生活”[3]136。由教师主导的中学生价值观，是学生融入集体、获得认可的重要途径，正是以价值观为媒介，将学生、教师与家长联系起来，构成一个相对封闭的空间，出于共同的利益需要，中学生价值观在封闭空间内获得极高的认同。 　　微信平台中价值观与中学生群体价值观存在诸多矛盾冲突，中学生群体价值观体系处于弱势地位。其冲突表现在以下三个方面： 　　其一，一元化与多元化冲突。中学生价值观高度统一，中学生价值观中的德育内容、行为准则高度整齐划一，而微信群体中价值观则呈现多元化形态，甚至比现实社会生活中的价值观更复杂。现实中由于法律道德监管，个体的言语行为会相对规范。而在微信语境下，个体的言行缺乏监管，某些在社会中受到伤害的群体，在微信平台中以极端的言语表述出来。 　　其二，开放性与封闭性冲突。微信语境价值观是一个开放的空间，任何群体都可以在其中匿名，相对自由地发布空间，表达观点。中学生群体的价值观是在相对封闭的环境下形成的，中学生群体的价值观很少与外界其他价值观体系交流，融合的机会少，独立性强，由此导致中学生价值观单一，在灵活而丰富的微信群体价值观冲击下处于弱势地位。 　　其三，价值主体的主动与被动地位冲突。任何微信用户都是主体，享有完全的自主权，自由发布信息，并承担相应的法律责任。但是在中学生价值群体中，中学生作为价值观的主体却处于被动地位，其言行受到严格限制，学校与家长不允许异类学生出现，中学生言行的责任多由学校与家长承担。因此，在中学生价值观体系内，中学生实际上是一个不完全主体，而在微信语境中中学生则是主动的完全行为主体。 　　2.微信平台价值观与中学生价值观的互动机制 　　微信语境与中学生价值观的互动机制建立在矛盾冲突之上，双方的互动是一个长期的动态过程。构成其互动的元素分别由互动的前提――主体需求、现实基础――个人空间的扩展与互动发生动机――利益构成。 　　2.1互动机制的前提――主体需求 　　微信作为大众新媒体，以赢利为目的，运行模式完全商业化。以用户为中心，具有娱乐化、操作便利的特点。微信平台的交友功能、趣闻、逸事，较好地迎合了用户需求。 　　中学生处于青春期，好奇心强，具有叛逆心理。学校作为一个封闭空间，教师与家长充当信息“守门人”的角色，中学生的信息渠道被家长与教师把持，中学生接触到的信息都经过严格过滤与筛选。中学