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福建省应用型高校英语教师思辨能力调查及对策 　　关键词：高等教育；应用型高校；英语教师；思辨能力 　　摘要：基于文秋芳思辨能力三层级理论模型，以福建省应用型高校240名英语教师和221名其他文科专业教师为被试对象，自编量表调查了福建省应用型高校英语教师思辨能力情况，结果表明：福建省应用型高校英语教师思辨能力整体上显著低于同类高校其他文科专业教师；英语教师年龄与思辨能力显著负相关；英语教师教育（研究）层次与思辨能力显著正相关；采用CBI、PBL等非传统教学方法的教师，其思辨能力显著高于采用传统教学方法-的教师。为提升福建省应用型高校英语教师的思辨能力，应多为英语教师创造进修机会，加强对高级职称英语教师的聘后管理，以督促他们多出科研成果，同时也应加强对年龄较大教师的非传统教学方法的培训。 　　中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1009-4474（2017）01-0018-08 　　一、引言 　　关于思辨能力（critical thinking skills），不同学者有不同的定义。Robert Ennis认为它是个体以后天客观经验为基础，为决定相信什么或做什么而进行的合理的反省性的思维。有学者通过双维结构模型将思辨能力分为认知能力和情感特质两个维度；也有专家以三元结构模型将其分为思维元素、标准和智力特征三个维度。我国学者文秋芳等在总结前人分类的基础上，通过层级模型将思辨能力分为两个层次；元思辨能力（自我调控能力）和思辨能力。其中后者分为情感与认知，而认知又分为技能和标准两个维度。 　　自20世纪90年代以来，思辨能力研究在外语教育领域开始流行。这期间国外研究主要集中于两个领域；一是外语学习者思辨能力调查。如有学者发现；受“尊师重道”的传统文化影响，亚洲学生很少质疑老师的权威，因此思辨能力不强。但也有学者发现日本学生不再是顺从和无挑战性，多数学生敢于挑战教师的学术权威；二是思辨能力教学策略研究。如Tsui证实写作课程和外国语言课程与思辨能力提高呈正相关，同时证明了写作与改写、课堂讨论在培养学生思辨能力方面的重要作用。Shaw也得出相似结论；认为通过训练学生阅读、写作与口语表达能力能促进学生思辨能力发展。还有学者发现课堂辩论有助于提高学生某些思辨能力。 　　在国内，自从黄源深（2010）提出我国英语专业学生“思辨缺席”后，我国学者对国内大学生思辨能力做了大量研究。主要集中在以下领域； 　　一是设计思辨能力量表并用于调查英语专业思辨能力现状。调查结果发现英语专业学生在大学入学之初，其思辨能力高于其他文科专业学生，但是在大学的后几年，两者思辨能力差距逐渐缩小。究其原因，一方面是因为英语专业学生（也包括非英语专业学生，笔者注）在大学入校时的起点水平最多是本族语小学高年级水平。从认知角度看，英语专业学生的认知水平远远高于所学习内容要求的认知水平，因此学习内容造成学生思辨水平缺乏应有的挑战；另一方面是因为大学教师在教学过程中只关注学生语言形式的掌握“在教学中只顾完成语言输入阶段任务”，“主导课堂的是灌输活动”，而不注重学生的输出反馈，学生在课堂上被动的接受知识而疏于思考。 　　二是构建大学生思辨能力培养模型，即通过即营造课堂气氛，依托课程内容，加强自主学习，改革评测方式等方法来改善学生思辨能力。 　　三是通过一些非传统教学方法（如CBI和PBL）或者在写作、翻译、口语以及精读课中融入这些教学方法来培养学生思辨能力。这些研究证明PBL和CBI等教学方法确实能显著提高学生大部分维度的思辨能力。 　　以上研究对我国大学生的思辨能力分析较为全面和深刻，但忽略了一个问题，即我国高校英语老师绝大多数都是英语专业出身，他们在英语学习过程中由于上述原因，很有可能自身也缺乏思辨能力的培养。教师作为课堂上的主导，其思辨能力好坏很大程度上影响着学生思辨能力的培养。然而有关我国英语教师思辨能力状况的研究，通过检索中国知网中核心期刊，近五年来仅有一篇，该文章初步探讨了高校英语教师的思辨意识，但并没有涉及高校英语教师思辨能力本身。因此，本研究以福建省应用型高校英语教师为对象，调查以下几个问题： 　　（1）目前福建省应用型高校英语教师在思辨能力上较之同类高校其他文科专业教师有何差异； 　　（2）这些高校英语教师的年龄与思辨能力有无关联； 　　（3）这些高校英语教师的教育（研究）层次与思辨能力有无关联； 　　（4）采用CBI和PBL等教学方法的教师与采用传统教学方法的教师的思辨能力是否有显著性差异。 　　二、研究方法 　　（一）测量工具 　　本研究测量工具包括两个部分。第一部分涉及受试对象基本情况。包括性别、教育（研究）层次、所教专业、任课课程、年龄等信息以及他们在教学中是否采用CBI和PBL等教学方法，1=采用，2=不采用