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情感态度与价值观 目标达成策略 　　德育课程标准提出了“情感、态度与价值观”的教学目标，并且将其列为了首要的、突出的目标。课程目标对情感、态度与价值观的强调，突出了以学生发展为本的思想，更有利于学生的全面发展。因此，实现情感、态度与价值观的教学目标应成为德育课程教学的一项首要的、重要的任务。中小学德育课怎样来实现情感、态度与价值观的教学目标呢？为此，我们进行了一些探索和尝试。 　　 改进教学――有机地实现情感、态度与价值观目标。 　　虽然基础教育课程改革的各学科标准中都把情感、态度与价值观教育列入了课程改革目标，要求教师都关注它，但是，这决不意味着教师可以像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感、态度与价值观“教”给学生。一般说来，情感、态度与价值观，可能是没法“教”的。这就要求我们寻找途径，有机、有效地去实现情感、态度与价值观的目标。 　　挖掘载体。德育课教学中要真正有效地实施“情感、态度与价值观”教学，教师在备课时就应该努力挖掘那些有助于“情感”教学的材料，以“情感”为切入口，来引导德育课程的教学，并贯穿于整个教学过程之中。要做到这一点，教师首先要转变教学观念，真正做到从“知识本位”、“能力本位”向“人的发展”转变，强化情感、态度与价值观目标意识，使自己的课堂教学真正为“学生的发展”服务。其次，教师要善于挖掘德育课程中材料背后的“价值因素”，寻找“启情点”，找准切入口。其实，德育课教材（包括课本与课外）中含有“情感”或“价值”因素的载体是很多的，教师只要从学生心理特点和已有的生活经验出发，就能在德育课教材中找到合适的“启情点”。如教学《亲子之间》这一节内容时，可以利用“父母为我们做过什么”这样一个话题展开讨论，通过教者列举典型事例的引发、学生回忆父母对自己的疼爱历程，学生对父母的思想感情就会油然而生，从而达到课程标准规定的“孝敬父母”的情感、态度与价值观目标。 　　 引导参与。在德育课教学中，学生是在参与教学的过程中建构和应用知识、接受、内化道德、审美观念和价值，掌握思想方法，提高认识、解决问题的能力，形成正确的世界观、人生观和价值观，促进自身的发展的。假如没有学生的个体积极参与，没有师生互动、生生互动，没有学生在活动过程中的积极体验和内省，那么，道德观念的内化、能力的发展以及情感、态度、价值观的形成将是一句空话。作为教学活动的策划者和组织者，教师在教学前要精心设计好富有参与气息的课堂教案，教学时把握住学生的“思想脉搏”，积极营造学生“参与”教学的氛围，指导学生真正地“参与”课堂教学，引导学生参与到知识的探讨、发现、运用的活动中来，让学生在学习过程中自发地而不是教师强加地形成情感、态度与价值观。没有学生的主动参与，而要学生形成情感、态度、价值观，是不可想象的。 　　激励体验。《思想品德课程标准》指出：“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和行为习惯。”凯洛夫指出：“感情有着极大的鼓励力量，因此，它是一切道德行为的重要前提。谁要是没有强烈的情感，他就不具有强烈的志向。”情感体验对思想品德教学有着重要的作用，能给学生以切身的感受，并促使学生情感升华，促进学生品德、性格、情感和认识的发展。激励体验的策略较为普遍的方法有“角色表演法”、“换位思考法”等，即将学生带入情境，使他们进入角色“设身处地”地体验，还可以引导学生跳出自我，进行多角度的换位思考，这样，学生就获得了丰富的角色情感。如在学习《师生之间》这一节内容时，可设置“假如你是老师，会怎么办”的讨论题，从而让学生懂得理解老师，增强他们尊敬老师的思想感情。又如在学习《关心残疾人》一课时，可组织学生开展“瞎子找东西”、“独臂人穿衣”等“角色表演”，体验残疾人的苦楚生活，这样，学生就能从内心深处明白歧视残疾人的错误所在，从而激发他们关爱残疾人的思想感情。 　　 指导实践。教师要通过组织多种情感实践活动，来促进学生的道德认识和道德情感不断丰富，不断升华。教师在组织情感实践活动时要注意贴近学生的生活实际。通过开展丰富多彩的情感实践活动，使学生的情感由低级到高级不断升华。德育教材中的“活动设计”内容，具有丰富的情感、态度与价值观的教育、培养价值，我们不应该搁置，而应该认真指导学生完成这些活动与实践。同时，教师还应根据教学内容的需要、社会的教育中心以及学校教育的主题，有机地开展相应的实践活动。如开展为军属做好事，为社区做卫生，去敬老院慰问等情感实践活动，这样有助于个体形成新的认识和观念，获得积极的情感和良好的行为习惯。 　　回归生活。生活的原则是指在德育课教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，开发和利用生活的课