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情感过滤假说对外语教学启示 　　摘要：Krashen的“情感过滤假说”对语言习得过程情感因素的研究，对外语教学有多方面的指导意义。了解与掌握该理论的精髓并用之于指导外语教学实践，对提高外语课堂学习效果有重大的现实意义。本文通过对情感过滤假说理论的阐述，从多个层面上探讨了其对我国的外语教学的影响。 　　关键词：克拉申；二语习得理论；情感过滤假说；外语教学 　　美国著名语言学家Krashen提出的“情感过滤假说”（The Affective Filter Hypothesis）突破了传统外语教学研究中局限于教学内容和教学方法的研究。本文结合国内教学情况及二语习得现状，探讨了情感因素如何影响外语教学和外语习得，并进一步提出如何减少“情感过滤”、促进外语习得的一些办法。 　　1.情感过滤假说 　　“情感过滤假说”是Dulay和Burt于1977年提出的，旨在解释情感因素影响外语学习的过程。他们将情感过滤定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收”。后来，Krashen在他们的基础上发展了这一理论，认为情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输入的一种心理障碍”。他假设习得者情感过滤程度不尽相同，在此基础上研究情感因素（如焦虑、动机、自信）与二语习得过程的关系。他认为情感的作用是独立于语言习得机制之外的。有了大量适合的输入环境并不等于学生就可以学好目的语，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言的“吸入”（intake）。情感过滤在外语学习中所起的作用可以在下图中显示出来： 　　Input→…→Language Acquisition Deice→Acquired Competence 　　从图中可以看出，在语言输入到达大脑语言习得机制（LAD）的过程中，过滤是输入的语言信息必须逾越的第一道障碍，也就是说，学习者的情感因素会阻碍或加速语言的习得。情感积极时，习得过程也积极；情感消极时，习得过程也消极。Krashen把情感因素分类：（1）动力大的学生习得更多；（2）自信心强的人习得更多；（3）焦虑程度低有利于第二语言习得。也就是说，如果学习者学习目的明确，学习动机高，自信心强，焦虑感适度，“情感过滤”就弱，反之，“情感过滤”就强。在语言习得过程中，如果“情感过滤”太强，就会使人的自主神经系统活动增加，血压和心率增强，在大脑中形成障碍，语言输入受到阻碍，无法进入语言习得机制，结果也就不能产生语言习得。如果“情感过滤”降低，可理解的语言输入便能顺利进入语言习得机制，加速语言习得的进程。因此，要创造一种情感过滤程度低的环境，以排除心理障碍，降低情感过滤程度，并作为输入的前提和输入效果的保证。 　　2.国内二语习得状况 　　中国二语学习者是在汉语即母语语境而非目的语的语境下学习二语，语言输入严重不足，大部分二语学习者只能在课堂上习得二语，课堂以外的绝大部分时间，学生接触和使用的仍是他自己的母语――汉语。同时，在目前的二语教学中，很多教师忽略了学生的情感和心理需要，在语言习得的全过程或某一阶段运用一些否定性的评价，造成学习气氛紧张、沉闷，从而使学生的学习兴趣大减，学习缺乏自信心，情感过滤阻碍了语言习得进程。学生是在非自然的环境里十分小心地使用英语，不论是说还是写，都要仔细地斟酌，避免犯错误。尽管教师精心设计了语言情景，精心组织了课堂的各种练习活动，但习得的效果仍不理想，甚至导致语言习得失败。 　　3.情感过滤对外语教学的启发 　　3.1尊重每一个学生，保护他们的自尊心和自信心 　　在教学过程中，教师首先要尊重和信任学生。在与学生的交流过程中不要轻易刺伤学生的自尊心，要多扬其之长，对其不足的地方也应采取委婉的教导方式，而不能以自己教师的身份进行教训。恨铁不成钢的心情固然可以理解，但错误的教导方式不仅无法让学生体会你的良苦用心，反而由于伤了他们的自尊而影响融洽师生关系的建立，影响教学成效。相反教师一句赞扬会激发学生强大的学习热情，增强了学生的安全感，减少了学生的焦虑，增强他们的自信心。总而言之，教师对学生的态度和评价直接影响学生的自尊和自信心。一旦教师与学生建立起良好的情感交流，便能积极引导学生充分发挥自己的学习潜能并达到最佳学习状况。 　　3.2营造轻松和谐的课堂环境，减少学习者的焦虑感 　　外语学习中的焦虑主要是指学习者在要用外语进行表达时产生的恐惧或不安心理。虽然焦虑与学习者的个别特征有关，但不同的学习活动形式或教学方法也会导致不同的焦虑程度。外语课堂是学习者进行学习、教师进行教学的场所，也是他们进行交流的社会环境。努力营造一个轻松和谐的课堂环境，可以减少学生的焦虑心理。在课堂上教师即要有严谨的教学态度，更要有和蔼的表情，让人放松的亲