打开鸟笼子启示.docVIP

打开鸟笼子启示 　　“把鸟笼子打开，把自由还给……” 　　乍看这句，您觉得省略号省去的是什么？ 　　台湾诗人非马这样说：“打开笼门/打开笼门/让鸟儿飞走/把自由还给鸟笼。” 　　看到这首小诗，诗人的神来之笔让我不由萌生许多的感慨：我们往往只看到打开笼门，鸟儿获得了自由，而很少注意在鸟儿获得自由的同时，鸟笼也获得了自由。仔细想想，在很多时候，老师不就充当了一只鸟笼吗？要想获得心灵的自由，必须先放飞心中的小鸟。 　　《语文课程标准》的颁布实施带来了语文教学姹紫嫣红的新格局。我们欣喜地看到：在语文课堂上，越来越注重对话、感悟和体验，有力地促进了学生语文素养的提高。可在我们身边，教师教得累、学生学得苦的现象仍不少见，真正喜欢语文、爱学语文的学生更是凤毛麟角。这不禁让我们思考：我们的语文教学到底怎么了？这种现象的症结究竟在哪儿？ 　　一、培养学习能力：势在必行 　　（一）一份调查问卷的思考。 　　前不久，笔者对六年级197名学生进行了一份语文学习情况的问卷调查，其中一个问题的回答让笔者触动很大： 　　你最喜欢（不喜欢）的学科是什么？并简单说明喜欢（不喜欢）的原因。选项有： A.语文 B.数学 C.英语 D.音乐 E.美术 F.体育 G.科学 H.其他学科 　　选择最喜欢语文的学生只有16人，只占到总人数的8.1 %；理由是语文课本有意思，老师上课时还有好看的课件。选择最不喜欢语文的学生有108人，竟占总人数的54.8 %；学生不喜欢语文的原因主要有：语文知识多，作业也多；语文要复习的知识实在太多，很难考到满意的成绩；在语文学习中很少有发现的喜悦和成功的快乐。 　　这份问卷调查的结果暴露出语文学习任务重――“抄写、作文、调查、背诵”样样花时间；语文复习难――“听说读写背”条条得过关，这些都亟待语文老师去解决。同时这也暴露出我们的学生大都缺乏创新的热情，习惯于被动接受型学习，在语文学习中体会不到快乐和幸福。 　　（二）一节语文课的听后反思。 　　这节语文课学习的是三年级下册的《庐山的云雾》，执教老师精心设计了教学流程，有景色欣赏、配乐朗读，还有师生表演、动手绘画，40分钟一节课在热热闹闹中度过，但唯独缺失的却是语文应有的味道：如对“笼罩、缠绕、弥漫”等重点字词语言文字的赏析、“总分”结构方式的分析等，这些关系到语文听说读写能力的扎实训练和学习方法的指导，在课上几乎不见踪影…… 　　每位教师都深知“授之以鱼”不如“授之以渔”，但走进教室随堂听课，我们发现课堂上老师们往往关注着文章“讲了什么”，一味地让学生体会作者的写作内容和情感，却不让学生自己去探究作者是怎样去写的？为何这样写？课堂上缺少必需的语言文字的实践操作训练和学习能力的培养，这已经成为了制约学生语文素养提高的瓶颈。 　　（三）一次备课检查的启示。 　　教师备课项目齐全、格式规范，但细观每一课的三维教学目标，大多数教师都关注“知识与能力”和“情感、态度和价值观”的落实，却往往忽视了“过程与方法”的设计。备课中的作业设计环节大都只提供了作业内容，或者就是习题的整理和罗列，对怎样指导学生完成作业、作业中要注意的问题和解决的策略却很少去设计。正是这种缺失，造成了学生知识点和情感的空洞堆砌，长此以往，学生学习语文哪能不像雾像风又像雨呢？ 　　《新课程标准》强调让学生成为学习的主人。但长期以来，受传统教学观念的影响，教师们重视知识的传授，忽视学习能力的培养；往往以作业代替训练，以考试代替训练，阻碍了学生心智健康全面的发展。学生缺乏科学的学习方法，缺少必要的训练过程，直接影响学生主体意识的有效发挥。联合国教科文组织国际发展委员会编著的《学会生存》一书中指出：未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。学生学习方法的缺失已经成为遏制学生成长的瓶颈，帮助学生掌握正确的学习方法势在必行。 　　二、教给学习方法――重在实践 　　（一）精心设计学习过程是保证。 　　学生学习能力缺失的主要原因在于课堂训练主阵地的失守。在教学实践中，我们往往难以摆正知识和能力的位置，就“知识”而言，穷尽教师一生也教不完；而科学的方法是捕获知识的利器，“习得方法”比“学得内容”显得更为重要。所以我们要 “咬定青山不放松 ，立根原在课堂中”，扎扎实实地进行语文基本功的训练。在钻研文本的基础上，科学确立教材的三维目标，明确知识点，并细化训练步骤。不仅要设计教法，更要设计学法；不仅要编制教程，更要编制学程。通过精心设计的学生活动：在实践、操作、反馈、纠正等一系列训练中，让学生习得学习的方法，发展和强化他们的学习能力。 　　（二）集中进行实践训练是关键。 　　任何方法都需要通过训练才能转变为能力。在教学中，我们必须带领学生扎扎实实经历一个学习过程，在实践训练中领会和掌握学习的方法。