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心理干预在大学英语教学中应用研究 　　[摘 要] 本文是大学英语教学与学生思政工作有效结合的研究成果。在进行了相应的教学实验后，实验结果表明，在大学英语教学过程中融入积极的心理干预，不仅能改善学生的心理健康状况，同时对提高学生的英语成绩也有一定的帮助。 　　[关键词] 心理干预 大学英语教学 　　近年来，我国高校越加重视大学生的思想政治教育工作。大学生的思想状态的主流是健康稳定、积极向上的，但由于受到市场经济等诸多因素的影响，有小部分学生不同程度地存在着政治信仰迷茫、价值取向扭曲、诚信意识淡漠、社会责任感缺乏、心理素质欠佳等问题，这些都给高校思想政治工作提出了挑战。长期以来，很多人认为学生的思政工作主要由学生条线（如团委、学生工作办公室、辅导员、班主任等）负责，任课教师只要上好相关课程即可，顶多思政老师与学生的思政工作有些许关系。但事实是，学生条线的工作者虽熟悉心理学，但不可能照顾到每一个个体；而任课教师与学生接触的时间更长，尤其是大学英语教师，每周与学生接触4至6个课时，这就为大学英语教学与学生思政工作相结合提供了有利的条件。大学英语作为一门人文课程，在理工类院校承担着人文教育的重任，即“对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等”。这一点与思政工作的目的正好殊途同归。本课题选择大学生的心理健康为切入点，是因为心理健康与一个人的成才关系重大，是大学生成才的基础；同时，心理健康又是大学生掌握文化科学知识的重要保证，有了健康的心态，不但能取得好的学习效果，也有益于其终身的发展。因此，在大学英语教学过程中融入积极的心理干预因素，应该不仅能改善学生的心理健康状况，同时也能帮助其提高英语成绩。本研究设计了相应的教学实验，实验结果印证了这一假设。这是一次英语教学与学生思政工作研究相结合的有益尝试，将思政工作者和教学工作者的优势最大化，相得益彰。这方面的研究较少，有一定的研究价值。 　　1.理论基础 　　建构主义为本研究提供了理论依据之一。建构主义认为学习不是一个被动吸收，反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。这种学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 　　本研究的另一个理论依据是心理干预。心理干预指运用心理咨询、心理治疗、心理训练和心理教育手段，对有心理问题的人员进行认知或行为的调整和纠正，给予其支持、疏导、安慰、鼓励，从而缓解和消除心理问题及应激症状的方法。由此可见，这两个理论的契合点在于学生是否能在环境的作用下建构正确的意义、进行合理的认知。 　　2.实验设计 　　2.1 实验目的 　　本实验旨在研究积极的心理干预应用于大学英语教学当中是否能在改善学生心理健康的同时提高学生的英语水平。 　　2.2 实验对象 　　参与本项目实验的是09级两个非英语专业A班班级，均来自商学院，两个班级实验前一学期的期末成绩相当。 　　2.3 实验方法 　　本实验采用了试卷测试、问卷调查、个别访谈相结合的方式，进行定量和定性分析。本课题组在商学院所有2009级的班级中进行心理现状问卷调查（采用的测量工具是《大学生心理健康调查问卷》），结合之前一学期的英语成绩，选取两个在新生入学时所做的《大学生心理健康调查问卷》中结果所反映出的心理状况类似、英语成绩接近的班级作为研究对象，其中一个为对照班，另外一个为实验班。在对照班上仍按传统的教学方式进行大学英语教学；在实验班则于大学英语教学实践的同时进行积极的心理干预，即运用心理咨询、心理治疗、心理训练和心理教育手段，对有心理问题的人员进行认知或行为的调整和纠正，给予其支持、疏导、安慰、鼓励，从而缓解和消除心理问题及应激症状，尤其是对于那些在问卷调查中显示出心理问题方面较为突出的同学，本课题组将进行个别咨询和辅导；同时在整个教学实践中贯穿健康的理念，帮助学生建立正确的人生观，从而热爱生活热爱学习。一学年之后再进行一次心理现状问卷调查，同时参考两学期的英语成绩，如果结果显示实验班的心理健康状况有所改善，英语成绩有所提高，则说明本课题组的方法是可行的。 　　2.4 实验措施 　　2.4.1 进行问卷调查，确定实验对象 　　本课题组调出商学院09级所有班级的入学《大学生心理健康调查问卷》（UPI），确定了两个班级作为本次实验的受试对象，一个为实验组，另一个为对照组。心理状况比较如下