第二节小学生的心理发展第二节心理发展的基本理论.ppt

小学生心理学 主 讲：邹 萍 pingzoudldx@ 126.com 第二章小学生心理发展的基本理论 第一节 心理发展的基本问题 第二节 心理发展的理论 第一节 心理发展的基本问题 一、?心理发展的含义 个体从受精卵开始，在出生、成熟衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 二、心理发展阶段的划分 乳儿期(0—1岁)； 婴儿期(1—3岁)； 幼儿期(3—6、7岁)； 童年期(6、7岁一11、12岁)； 少年期(11、12岁一14、15岁)； 青年期(14、15岁一35岁)； 中年期(35—55/60岁)； 老年期(60岁以后)。 三、儿童心理发展基本特征 连续性与阶段性 个体心理发展是一个持续不断的前进过程，既有量的积累，又有质的飞跃。 方向性与顺序性 个体心理 总是由低级心理向高级心理技能发展。 不平衡性 同一个体，不同的心理系统在发展速度、水平、时间上不完全相同。存在关键期。 差异性 不同个体心理发展的速度、成熟早晚和最终达到高度等方面表现出差异。 补充：印刻反应 　　　劳伦兹研究发现，鹅、鸭、雁等动物在刚刚孵化出来后，让它们接触其他种类的鸟或会活动的东西（如人、木马、足球），它们就会把这些东西当作自己的母亲紧紧追随，但对自己同类的母亲却无任何依恋。这种现象好似在凝固的蜡上刻上标记一样，固称“印刻”。这种印刻现象只发生在极其短暂的特定时刻，一旦错过这个时机，就无法再学会。 　　　据研究认为，小鸡的母亲印刻的关键期是出生后的10－16小时，小狗的关键期约在生后3－7周。 　　　过去认为，动物出生后不久就会认识母亲是出于亲子本能，后来的发现并非如此。 四、儿童心理发展的年龄阶段性 儿童心理年龄特征? 在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同的年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。 童年期的主要心理特征 学龄初期。人生发展的基础时期，生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。 学习开始成为儿童的主导活动 思维开始从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，仍须以具体形象为支柱。 个性的发展占有重要地位。集体活动，自我意识进一步发展，对自我已有一定的评价。 道德认识与道德行为容易脱节，但道德概念的认识已逐步过渡到比较抽象的、比较本质的认识，开始从动机与效果的统一来评价道德行为。 五、儿童心理发展的动力 在儿童主体和客观事物(客体)相互作用的过程中，亦即在儿童不断积极活动的过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。也就是儿童心理发展的动力。 第二节心理发展的理论 一、弗洛伊德的心理发展阶段理论 二、埃里克森的人格发展阶段理论 三、皮亚杰的认知发展理论 四、维果茨基的心理发展观 一、弗洛伊德的心理发展阶段理论 西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud，1856.5.6－1939.9.23），犹太人，奥地利精神病医生及精神分析学家。精神分析学派的创始人。他认为被压抑的欲望绝大部分是属于性的，性的扰乱是精神病的根本原因。著有《性学三论》、《梦的释义》、《图腾与禁忌》、《日常生活的心理病理学》、《精神分析引论》、《精神分析引论新编》等。是十九世纪末二十世纪初奥地利著名的精神病学家和精神分析学派的创始人。 （一）心理发展的结构 人的心理活动或精神活动主要包含意识和无意识两个部分。 意识——人能直接感知到的心理活动，对于人类心理活动的作用非常有限。 无意识——主要包括个体的原始冲动、各种本能和欲望，这些过程虽不为人所觉察，却在人的一生中占有重要的支配地位。 (二)人格的结构 弗洛伊德从他的无意识理论出发，将人格结构分为三个基本成分： 1．本我(id) 2．自我(ego) 3．超我(suPerego) 本 我 由人的先天本能（主要是性本能）和基本欲望组成，是人格中最原始、最难接近的最基本部分，它象“一团混沌、一锅沸腾的兴奋物”，不断发出盲目的、强有力的冲动。 本我由快乐原则支配，按照快乐原则活动，即它的目的在于最大限度地获得快乐、减少痛苦。本我是无意识地、非道德地，它可以看作是人格中的生物成分。 本 我 在儿童的发展过程中，年龄越小，本我的作用就越重要。婴儿几乎全部处于本我状态，他们无忧无虑，只追求基本需要的满足。 自 我 自我则介于本我和现实之间，它的作用是既满足基本需要，又要控制和压抑本我的过分冲动。自我遵循现实原则活动，它只允许个体获得为外界和现实所许可的快乐，从而保护个体不因本我的盲目冲动而遭到伤害。自我不能脱离本我而单独存在，自我消耗的能量是由