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影响幼儿阅读情绪和兴趣因素分析及对策 　　【摘要】 孩子阅读情绪和兴趣是影响分享阅读效果的重要因素。文章从幼儿心理学的角度出发，结合实际情况，对幼儿阅读与心理之间的关系进行了分析，并提出了相应的对策。 　　【关键词】 幼儿 阅读 情绪 因素分析 对策 　　 　　一、影响幼儿阅读情绪和兴趣因素的分析 　　 　　当前分享阅读教育活动正在全国范围内轰轰烈烈地进行，实践表明，孩子阅读情绪是影响分享阅读效果的重要因素，需要加以思考和对待，并寻求有效的对策。笔者所进行的大样本的调查分析表明了影响幼儿分享阅读情绪的如下几个因素： 　　1．幼儿从事的任何一件事情和任何一项活动，都受情绪的影响。研究揭示，孩子们都是带着渴望的情绪走进教室，主动积极地参与和老师、同伴的阅读活动，而且每次活动结束时又都分享着活动带给他们的快乐，并期待着下一次活动的到来。原因在于幼儿园分享阅读活动教室布置、阅读材料以及活动的特殊方式等环境因素强烈地刺激着幼儿的阅读兴趣和情绪，一切优质阅读教育活动资源在这里得到了充分分享与共同拥有。 　　分享阅读活动为所有该项活动的参与者构建了理想阅读环境――幼儿园与家庭之间、老师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间、家长与幼儿之间的和谐互动、课题组专家们精心研发的优质读本资源、最优化的分享阅读活动结构与环节，尤其是“以人为本”、“终身学习、和谐发展、健康成长”的现代幼儿教育理念等等。各种环境因素的有机整合和优化组合，构成了幼儿分享阅读教育活动的理想环境，并成为影响幼儿分享阅读情绪和兴趣的主要因素。 　　2．幼儿的阅读学习情绪和兴趣极易受组织实施阅读活动的成人（教师和父母亲）情绪的影响。教师或父母亲的情绪高涨时，他们所采取的分享阅读形式就多、对孩子在阅读过程中的进步能给予充分的肯定、对孩子的独特见解和创新意识也能够给予及时的表扬、对孩子阅读中的困难和障碍也能给予耐心帮助和解决，孩子就能获得更多的快乐。 　　3．幼儿阅读活动的情绪和兴趣还受到活动组织实施者（教师和父母亲）教育理念的影响。许多家庭由于视幼儿为成人，一味强迫孩子死记硬背、逼迫孩子识字写字，扼杀了孩子的学习兴趣。教育者的教育理念与孩子的阅读情绪之间表现为正相关。因此，教师、父母应该认真深入地学习分享阅读教育活动的资料，分析儿童的人格、内心世界和学习需求，不能强迫他们做不愿做的事情、学不愿学的东西。老师和家长要随时吸取有关课题研究的最新信息及他人的成功经验，通过分享阅读网站学习和获取信息，更新自己的幼儿教育理念。 　　4．幼儿阅读学习情绪和兴趣还直接受到我们教育者所采取的教育方式方法的影响。传统的灌输填鸭式、死记硬背式的教育方法，剥夺了孩子阅读学习的自主权，孩子成了汉字的记忆机器。建立在尊重孩子学习自主权、充分保护孩子阅读情绪和兴趣的基础上的分享阅读，则着眼于孩子阅读兴趣的培养和自主阅读学习能力以及创新意识、创造能力的终生培养，它排斥功利主义的教育方式方法，要求教育者采取适合幼儿阅读学习的方式方法和现代教育技术手段。 　　5．幼儿的兴趣和情绪，与阅读材料的刺激和吸引程度相关，并受阅读材料的影响。教师提供的阅读书画色彩鲜艳、生动有趣、贴近或融入孩子生活、有故事情节、符合儿童的是非判断标准，儿童的阅读兴趣和情绪就容易得到激发，而且很快进入情景和角色。在九江地区的研究中，儿童只要走进分享阅读教室，就立刻被教室内的大幅图片所吸引，并马上跑到挂图前指着图中的人或动物讲个不停。这表明，幼儿阅读情绪和兴趣，与教师和研究人员提供的阅读教材或资料有着很高的正相关性。 　　6．幼儿阅读学习情绪和兴趣，还会受到我们所提供的阅读学习场所环境的影响。幼儿由于年龄和生活阅历的关系，他们非常容易被周边的事物所吸引，从而分散阅读注意力，减弱阅读学习情绪。比如，当我们的教室四周墙壁上挂满了分享阅读教材的大图，孩子们走进教室便立即兴奋起来，相反，如果我们挂满的是一些与分享阅读不相干的东西，必然会将孩子们的注意力吸引过去；再如家里孩子阅读的房间里放着电视机，孩子在大人实施阅读活动时，自然不会专心，甚至无法进行分享阅读活动。 　　7．幼儿阅读情绪和兴趣还受他们自身阅读经验、阅读能力和知识积累影响。实验情况表明，不同年段的幼儿由于生活经历和感性认识的积累不同，其阅读情绪和兴趣的程度是不一样的，2―3岁的幼儿在分享阅读时都要比4―6岁的幼儿低，5―6岁的幼儿在活动中的情绪和兴趣最为高涨，也最稳定持久。 　　 　　二、保障幼儿良好阅读学习情绪的对策 　　 　　上述分析为确保分享阅读教育活动的顺利进行，实现分享阅读改变孩子阅读学习心理和学习习惯，培养终身阅读学习的能力的目标提供了如下对策： 　　1．幼儿园、家庭为幼儿提供理想的阅读场所。为了始终保证幼儿在进行分享阅读时有饱满的情绪，幼儿园或家庭要提