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影响数学课堂讨论实效性原因及对策分析 　　全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与死记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，教师是数学学习的组织者、参与者、引导者与合作者。”因此创建民主和谐、合作交流、自主探究的学习模式是新形势、新课程下对当下课堂提出的要求。但是，随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现，比如当前，课堂讨论表面看上去热热闹闹、轰轰烈烈，实际收到的效果却事倍功半。究其原因主要有以下几点： 　　1、讨论小组的失效。 　　小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，它是以学习小组为基本组织形式，充分利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。而在我的教学实践中，我发现了这样一些令人头痛的问题，那就是当我提出一个问题并宣布小组讨论开始后，前排学生唰地回头，教室里立刻七嘴八舌，有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也说不清谁在说什么；有的小组组长一人在“表演”，其余学生当听众，但却不动脑不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好机会；几分钟后，我一声令下“停”，学生立即安静下来，代表小组汇报的学生一张口就是“我是怎么怎么”，“我认为应该如何如何”，“我的意见是什么什么”，不能代表小组成员的意见；纯粹属于个人的观点，没有机会发言的学生则唉声叹气，基本不去听别人在说些什么；交流的同学只是交流自己的观点，并没有总结其他同学的意见；或者是小组内的同学不能友好相处，藐视合作，取笑他人，拒绝帮助别人等情况，再或者是会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业（当然有时是由其他成员推给的），而某些小组成员无所事事的“搭车”现象，如此等等，不一而足。这样的学习小组，这样的讨论小组就失去了真正发挥合作交流的作用，真正体现合作学习互帮互学、共同提高的价值的作用，它失效了。 　　2、错失了讨论的时机或讨论时机把握的不好。 　　对问题的讨论应把握时机，过早学生的认知水平没有达到最近发展区，学生找不到解决问题的切入点，白白地浪费时间而一无所获。过迟学生对问题已基本弄懂，讨论的意义不大。在课堂上，老师往往犯这样的错误，不是过早就是过迟，更有甚者讨论的问题还没有提出或问题没说清楚，学生就开始讨论了，或者讨论的问题价值不大，这样的讨论是没有任何价值的。 　　3、讨论方法不科学。 　　常见教师把问题一呈现，便马上让学生讨论，讨论了两三分钟，教师便草草收场，只留于表面形式，没有注重效果。教师不能由于时间关系，相互交流未充分展开就终结，应给学生提供自主探究、合作交流的广大空间。其次，老师不能把所有的问题都拿来讨论，讨论要有针对性和科学性。 　　4、讨论的氛围没形成。 　　讨论应营造一种氛围，使每位学生不用担心自己的意见或想法被批评，而是坚信自己的观点是受欢迎的，小组中的成员不是批评别人的意见，而是倾听、补充、完善所提出的问题解决方案，教师应鼓励学生大胆发表自己的观点、观点即使错了，在教师的指引下学生才能真正明白问题的关键所在。而在课堂中所表现出来的却却往往相反，只要有答错的或者不回答的，同学们便开始取笑等，导致很多学生上课发言不积极，课堂气氛不活跃，整个课堂呆板、僵化。 　　综上所述是影响数学课堂讨论实效性的原因。课堂讨论是老师与学生、学生与学生之间多项交流的纽带，是实现学生合作学习的重要途径。实践证明，有效的利用数学课堂讨论会给课堂教学注入新的生机与活力。针对以上原因，我认为应从以下几个方面进行改进： 　　1、明确课堂讨论的目的。精心设计讨论的问题。在教学过程中，如果只靠教师口头的说教，很难激活学生的思维，而采用讨论的方式让学生进行交流、探讨，讨论中学生可以相互切磋、相互指导、相互启迪，这样不但能激发学生的学习兴趣和求知的欲望，而且这样可以使学生在交流、指导下，很容易的找到解决问题的突破口，从而更加深了学生对所学知识的理解。所以在课堂讨论时，教师要精心设计好讨论的问题，使其对我们的课堂教学发挥作用。在课堂讨论问题的设计时，应使问题具备以下几个特点： 　　（1）讨论问题具有开放性，开放性的问题容易激发学生的发散思维，能培养学生多角度、全方位分析、解决问题的能力。 　　（2）争辩性，即教师所设计的讨论问题要易挑起学生的争端，使学生有不同的见解，不同的看法，引起学生的争论，通过激烈的争论、探讨、交流，最终找到共同的见解。 　　（3）创新性，课堂教学本身就是一个在不断创新的过程，没有了创新就失去了学习的意义。所以，在设计讨论的问题时，教师要设计一些能激发学生创新思维的问题，让学生在讨论的过程中，发挥自己的想象、创新能力。 　　（4）探索性，在知识的学习过程中，探索性的问题更具有研究的价值和必要性，所以讨论的问