我国艺术院校学生综合素质培养困境及路径.docVIP

我国艺术院校学生综合素质培养困境及路径 　　摘 要： 在综合素质受到普遍重视的今天，我国艺术院校学生的综合素质培养取得了一定的进步与发展，但仍反映出一些不容忽视的问题。本文主要分析了当前存在的问题与不足，包括学生文化基础的先天不足；人文素质、思想道德素质以及专业素质的缺失等，并就这些问题提出了一系列针对性的培养路径。 　　关键词： 艺术院校 综合素质 困境 路径 　　1999年，中共中央、国务院颁布《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，至今历时十多年，综合素质教育的问题已发展为教育界共同关心的课题。近年来，关于此话题的相关研究取得了较大进展，既出现了一批研究素质教育的理论成果，又产生了许多实施素质教育的有效经验。但纵观这些研究成果，不难发现针对艺术院校如何开展综合素质教育、存在哪些问题及相应的对策等研究仍然不多，尽管略有涉及，也往往流于表面化。故本文拟结合艺术院校学生综合素质培养的困境及路径进行分析与探讨。 　　一、艺术院校学生综合素质培养的困境 　　1.文化基础 　　艺术院校学生是一特殊的群体，他们通常具有特殊的专业优势，一般从小开始专业学习，为此，他们的大部分时间和精力都花在专业技能的学习上。考虑到艺术考生这一特点，我国艺术院校录取学生的高考文化成绩要比非艺术类专业同层次学生低很多，如按照高考文化成绩750分计算，表演类专业文化成绩录取资格线一般为到200―300分之间，考生按专业成绩排名，文化成绩不计入录取总分；音乐学等专业文化成绩录取资格线划到250―390分之间，文化成绩按照低于50%的比例（一般不超过30%）计入录取总分。最低文化成绩要求可低至各省市划定相应科类二批本科分数线的65%。另外，独立设置的艺术院校还可以自主划线，甚至低于此限制。 　　此外，较低的文化分数线促成一种不良导向出现。学生在决定报考艺术院校前，知道一些文化录取分数要求较低，便在早期就开始轻视或放松文化课学习。另一方面，一些中学为追求升学率，鼓励文化成绩不好的学生“半路出家”，加入艺术考生行列。而一些文化成绩好，又有艺术天分的学生（包括其家长），受这种社会导向，即“学习成绩不好的学艺术”的影响，反而放弃报考艺术院校。这样的恶性循环，使艺术院校似乎变成了文化成绩不太好的学生的归宿。 　　2.人文素质 　　自20世纪50年代以来，我国艺术教育基本借鉴前苏联的教学体系，沿用其课程结构模式，表现出学科环境单一，专业性过窄、过强，学生知识结构不够完善等特征。之后，虽曾经历多次教学改革，但在实用主义和技术主义的影响下，部分艺术院校的教育理念仍存在迷失方向的倾向。从课程设置方面看，专业技术性课程多且被强调，人文社科课程少且不受重视。当前，各艺术院校除了开设国家规定的马克思主义理论课等思政课之外，对人文社科类课程没有学分上的具体要求，选修课程偶有一些艺术知识扩展和深入的课程，但收效甚微。此外，从教育者的导向方面看，学校管理者、专业教师对学生人文素质课程的学习持主观疏忽与客观放任的态度。如学生人文素质课程考试不及格，学校给予无限制补考，没有采取任何针对性的改进措施；有的专业教师认为除了专业主科的技术训练之外，其他课程都无足轻重。以上方式造成培养出来的学生知识结构先天性欠缺，对哲学政治、历史文化、社会经济、语言文学、教育心理、伦理审美等涉猎很少，相关人文知识非常匮乏，无法深刻地理解艺术作品，其艺术技能也就无法提升到更高层次。 　　3.专业素质 　　专业素质主要包括艺术审美、艺术表现、艺术创造等艺术素质。它不仅包括本专业的知识技能，还应包括了解与该专业相关联的其他艺术门类的知识，以及包括对该专业知识技能的灵活运用与发展创新。目前，大部分艺术院校的学生很难兼具上述的能力要求，存在一定程度的缺失现象，分别以显性、隐性两种不同的表现形式呈现出来。显性的专业素质缺失即对该艺术专业领域中所应具备的纵深知识和能力的缺失。表现为：学生常对本专业浅显的艺术原理存在理解和运用上的困难；对艺术理论教学中所涉及的基本美学原理难以领悟；对优秀艺术作品中所蕴含的精神无动于衷。更有甚者，连自己所学专业应具备哪些知识结构和核心能力都没弄清楚。另一种专业素质缺失则以隐形形式存在。主要隐含在学生日常的行为举止、爱好，以及参与的各类艺术实践活动等方面。如：学生一看京剧或一听世界名曲就想睡觉；听到二胡曲便高呼“一定是《二泉映月》”；分不清何为交响曲与协奏曲；观看艺术展时面对艺术精品形同陌路。参加画展所投送的美术作品大都色彩紊乱、技法低劣；参赛作品的创意说明毫无奇思妙想；活动海报的设计令观者乏善可陈。 　　4.思想道德素质 　　教育旨在教人做人，其核心是思想道德教育。它不仅能引导学生走上正确的发展道路，还能使人的知识与能力得到最大限度的发挥。艺术院校由于受生源的多样性、独