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情感因素与大学英语教学质量提高 　　摘要：从大学英语教育的现状出发，结合情感教育理论，论述了情感因素对英语教学的作用，认为大学英语教师应该充分利用情感因素，为学生学习英语营造一个良好的情感氛围。 　　关键词：大学英语；情感因素；情感教育 　　作者简介：张亮（1981-），女，河南周口人，北京联合大学师范学院，讲师；齐海滢（1981-），女，北京人，北京联合大学师范学院，讲师。 　　（北京#8194;100011） 　　中图分类号：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）13-0179-02 　　 　　20世纪60年代兴起的人本主义特别强调人的内心世界的重要性，在教育和语言教学上，它主张尊重学生，尊重学生的个人情感，接受学生自己对现实世界的理解，鼓励学生自我选择，培养学生的自我责任感，为具有个人意义的学习和全人教育创造条件。 　　我们不妨摒弃以往那种过分强调学习的认知因素的教学理念，从人本主义的角度出发，发掘教师情感因素对语言教学的作用，重新衡量和计划大学英语教学。 　　一、情感因素在大学英语课堂上的作用 　　在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉和态度。在大学英语课堂上，按照角色的不同，把情感分为学生的情感和教师的情感两大类。影响学生语言学习的情感因素，包括焦虑、抑制、自尊心、学习动机等，教师的情感则主要是通过移情和课堂交流来体现和发挥作用。大学英语课堂上，学生的情感与教师的情感联系紧密，相辅相成。实践表明，一个大学生对于英语学习的热情和喜爱程度，在一定程度上往往取决于与他和英语教师关系的亲疏。古语所说的“亲其师，信其道”其实就是这个道理。 　　因此，教师如何发挥自身的情感作用，帮助学生形成良好的情感状态，提高学习效果，改善教学质量，成为大学英语教学过程中一个十分重要的问题。 　　二、大学英语课堂情感因素利用现状 　　教育应该以促进人的全面发展为目标，要实现该目标，必须把认知和情感两方面统一起来。尽管随着大学英语教学的理论和实践的发展，大部分英语教师逐渐接受了以学生为中心的教学理念，意识到让学生主动参与课堂活动的重要性，但是，情感因素尤其是教师的情感因素的作用在教学中还没有得到应有的重视和发挥。 　　据上海师范大学教育科学院的一项调查表明，重知轻情现象在当前学校教育中普遍存在。英语教师花在单词和课文讲解上的时间所占的比重依然比较大，有46.7%的学生认为英语教师讲解单词、课文的时间占总课时的50%以上，有26.8%的学生甚至认为在70%以上。另一方面，65.8%的学生认为他们上课开口说英语平均每节课不超过10分钟（以每节课50分钟计算）（项茂英，2003）。在这种过于偏重传授知识、培养学生认知能力的教学模式中，教师和学生被硬生生地分为两个阵营――讲课者和听课者，师生之间没有时间和也没有机会进行情感交流，情感共鸣就更谈不上了。此外，调查还显示，62.7%的学生对英语教师知之甚少或者有距离感，问及他们的英语教师除了上课外的其他时间（包括课间）与他们的接触和交流情况，有35.6%的学生认为与英语教师的接触、交流不太多，而竟然有60.9%的学生选择了“几乎没有”。211位学生认为“不太了解”，92位学生甚至认为“很不了解”（项茂英，2003）。让人担忧的是，甚至有近5%的学生在调查备注栏里提到他们对英语教师有一丝惧怕，即使不得已到了课堂，也觉得很压抑（叶梦妮，2005）。这些调查表明，大学英语教师和学生之间存在着一定的心理距离。 　　这种心理距离带来的必然结果是学生对英语学习不感兴趣、丧失兴趣或者产生抵制情绪。另外，这种心理距离也会给教师带来负面影响：由于缺乏情感互动，英语教师失去教学热情，表情麻木冷漠，语调平淡无味，课堂教学气氛压抑、沉闷，教学常常陷入一种硬邦邦、无生气的状态。这样的恶性循环必然影响英语教学和学习，长此以往，学习效果和教学质量也无法提高。 　　虽然大学英语课堂对情感因素的利用并不乐观，但解决这个问题的方法也不是遥不可及的。实际上，只要教师在课堂上把自身的情感因素利用起来，充分激发学生的情感，问题自然就迎刃而解了。 　　三、大学英语教师如何利用情感因素改善教学质量 　　1.倾注真情，形成平等、和谐的师生关系 　　大学英语课程属于人文学科，其内容并非语音、单词、句子和段落这四者所能概括，它涉及到的异国文化、人文精神和人世情感等各个要素都表明“教师机械地教、学生机械地学”并不符合其课程规律。英语教师在教学过程中具有多重身份，不仅仅是知识的传播者，也是学习过程中的讨论者、学习的计划者、调控者、评估者、学生的管理者、组织者和激励者