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情景体验式教学法在心理学课程教学中应用研究 　　摘 要：对于大学心理学教学来讲，在一定程度上是高等教育的难点，科学有效地推动大学心理学教学改革是当前高等教育的迫切需求，在形式多样的教学法中，情景体验式教学方法在其课堂上收到了显著效果。针对情景体验式教学法进行简要分析，在分析的基础上探讨情景体验式教学活动设计和应用的各种影响因素，并阐述了此教学法在大学心理课堂应用的优势，以期促进情景体验式教学法在大学心理学课程中更好的应用。 　　关键词：情景体验式教学法；大学心理学；教学设计；影响因素 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）09-0056-03 　　对于情景体验式教学法来讲，它是一种更为注重学生体验的教学方法，其目的是科学有效地激发学生的情感，让学生在无形之中可以获取相应的知识和技能，这种教学法从推广以来被广泛地运用到大学课堂中。在教学的过程中，教师都在不断地探讨行之有效的教学方法，以便提高教学质量，增强教学效果，将科学有效的情景体验式教学法运用到大学心理学教学实践中便是其中重要的一项研究成果。面对复杂的教育群体，此方法在实践的过程中还有许多不足有待进一步改进，以便在今后的教学过程中更好的应用。 　　一、情景体验式教学法的研究背景 　　对于心理学来讲，它是一门特殊的学科，主要研究人们的心理现象及其规律，从本质上来讲，心理现象与其他学科如物理现象、化学现象有所不同，我们看不见它、摸不着它，也闻不到它，它的存在是无色、无味、无形、无重量的，人们很难发现它的存在。但是心理现象又时刻存在于人们的工作、生活、学习的过程中，只要人们处于相应的清醒状态，就会与心理现象形影不离。在传统的文化课程教学过程中，一般情况下我们采用的都是讲授法，以至于学生在学习理论知识的过程中，感到理论知识太过空洞，学习起来枯燥无味，要想将理论知识与实践活动进行有效的连接，其难度是相当大的[1]。因此，我们要寻找科学有效的教学方法来激发学生学习的动力，以便学生可以全神贯注地投入到学习之中，为学生的课堂学习增加相应的活力。法国大思想家卢梭曾经说过：“世界以外无书籍，学完以外无教材。”其实这就是我们常说的：“生活本是一本无字的书，至于结果怎么样，需要我们去感悟。”那么在心理学教学的过程中也是一样的，我们可以有意识地设置一些情景，通过感觉、知觉、思维、想象以及相应的表象等一系列心理活动，进而帮助学生理解、掌握、吸收相应的心理学理论知识。 　　对于情景体验式教学来讲，也就是在教学的过程中，教师可以根据学生的认知特点、规律、理解程度等，创造出符合实际的或者是重复经历的情景，以便还原教学内容，意在激起学生学习的情绪，再加上教师的语言和情感、教学的内容以及课堂的气氛就成了一个浩瀚的心理场，对学生的心理起到了一定的作用，让学生通过自己的亲身经历来理解并构建相应的知识，进而发挥相应的能力、产生相应的感情，形成具有一定意义的教学观和教学形式。严格地讲，情景体验式教学主要包括“情景呈现”和“体验思考”两大方面，更加注重学生的亲身体验，重视直接经验。 　　二、情景体验式教学的理论依据 　　（一）构建主义理论的认知 　　有关的心理学研究表明，人类的发展过程也就是从“认知―实践―再认知―再实践”的反复主动构建的过程。在历史上最先提出构建主义理论的应该是伟大的心理学家让?皮亚杰。他所提出的思想是：要想获得知识并不是单纯地依靠教师来传授，学生也可以通过教师的引导在相应的情景下，借助对应的教学材料，通过意义构建的方式来获得知识。对于构建主义学习理论来讲，它主要强调了学生在情景中学习的重要意义，可以通过交流、协作等不同形式来获得对应的知识[2]。 　　（二）情景认知理论 　　对于情景认知理论来讲，它主要是通过情感和认知的相互作用而形成的，这是情景体验式教学法的又一个理论依据。情景认知理论认为情感对认知能力的影响至关重要，我们都知道力的作用是相互的，那么同样的，认知能力对情感的影响也非常显著。例如，一些积极的、健康的、向上的情绪情感能够科学有效地提高人们的认知能力，起到的是积极向上的作用；相反，低沉的、消极的情绪情感根本不可能起到任何的积极作用，它所发挥的只能是阻碍作用。与此同时，认知能力的提高和发展对健康向上的情绪起到了一定的促进作用，而相对来讲较差的认知能力会引起消极不好的情绪，严重情况下还会影响人们身体各个方面的机能。情景体验式教学模式利用设置的相应情景，贴近学生的生活，激发学生的兴趣，以便学生充分地发挥学习的主动性和积极性。如此以来，可以有效地引发积极健康的情绪，感受学习的乐趣。 　　（三）杜威的教学论 　　对于情景体验式教学来讲，杜威的绝大多数思想理论都可以视为其理论依据。在杜威的思想里，人类的一切教育都是生活，是在不断地