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技工学校教学穿插工匠精神培训模式创新研究 　　摘 要：近几年来，我国的制造业发展日新月异，但距离制造强国还有一定的差距，究其原因与我国现在缺少技能人才有很大关系。据统计，目前我国总就业人口为7.76亿人，其中高技能人才仅有4700多万人，占总比例的6%。一些企业开出了万元的月薪，仍然无法招到高素质的技能人才。作为培养技术工人主阵地的职业教育，需要认真思考，如何根据社会需求，创新模式，把工匠精神的精益求精、兢兢业业、用心钻研为核心的内容融入到教学中，培养出社会急需的技能人才，为实现“中国制造2025”的战略目标做出贡献。本文根据笔者多年的职业教育经验，并结合职业教育情况，从三大方面探索如何进行“工匠精神”培训模式的创新。 　　关键词：教学平台 教育细节 日常管理 　　“工匠精神”一词自十九大报告提出后，很快成为我国各行各业的一个热词。这一现象说明，社会现在真的缺少知识型、技能型、创新型劳动者。从事职业教育的教育者，更要走在社会需求的前端，把学生培养成具有创新意识的大国工匠。针对现在的技工院校学生，如何实现创新教育，其实不是一个很深奥和神秘的问题，仅仅需要的是每一位教师在原有的理论、技能基础上，多一些用心和坚持。 一、“工匠精神”的创新，必须能够给所有教育者提供创新的大平台 　　健全的创新教育大平台是技工院校的未来，长期固定的教学模式已经让老师没有了创新的意识，甚至为了应付各种教学检查而身心疲惫，又怎能把自己的“工匠精神”体现在教学中？现在很多的技工院校的教务部门，只是负责检查下一级部门是否完成他们的要求，而不会深入检查其完成的质量，造成了部门之间的应付和造假现象。同样，老师也为了应付各级领导的各项教学检查，而疲于应付教学而已，如各种补教案、补听课记录、补看作业的次数等现象，比比皆是。又如学校组织的一些说课比赛和教案比赛，只要不符合上级部门的确定的格式，就算做得再好，也不得入围。这样千篇一律的固定模式，已经把老师的思维束缚住了，不能让老师打开思路实现创新的教学模式。所以，院校的教育大环境要具有创新的教学平台，让老师发挥各自的优势和特长，形成多种多样的教育教学的模式。各职能部门也要改变只监管而不作为的行为，发挥为教师服务的态度，确实为提高老师的教学质量而尽心尽力。 　　通过调查也发现，一个优秀的教师，备一门新课，需要一次授课时间的6～10倍的课程准备时间，同时这门课要想成为该授课教师的成熟课程，需要有3～5次的授课机会。也就是说，教师要想把一堂课讲好，要把3～10倍的“影子工作”时间用到备课之中。但现在技工院校的教师，真正拥有自己灵活使用的时间很少，学生的课外活动占据了其中20%，各种会议占据了其中的20%，为了完成各种教科研活动占据了30%，各种协调问题占据10%，剩余的20%时间用来备课、看作业。由此看出技工院校的教学大平台，必须把时间还给教师，让老师有充分的时间来发挥自己的长处，在原有的知识基础上，能够不断地学习新知识，了解社会的新需求，不断地实现推陈出新的教学思路。所以，技工院校的这个教学大平台，就必须具备良好的辅导员制度、合理的宿舍管理员制度、短平快的通知平台、完善的后勤保障服务制度等等。 二、每位教育工作者要从自身的教育细节做起，把工匠精神的创新融入到教学中 　　作为一线的教育工作者，不能把十年不变的教学方式，应用到现在的课堂上。熟悉的课程，熟悉的教案，日复一日，永远无法实现创新的教育。老师自己都不愿意改变自己，怎能谈工匠精神的创新？现在很多老教师的理由是，年龄大了，无法适应新的教学方式，而年轻教师们则过分依赖现代教学手段，懒得连板书都不写了。这些现象普遍存在于教学中，使课堂教学和技能教学没有了教学的新鲜感和挑战感。学生在听课的过程中也出现了被动的学习局面，一堂课下来教师“讲课也行，不讲也行”的现象已经成为常态。 　　“工匠精神”的精髓还在于把重复简单的工作，做到极致，在极致的基础上才可实现改变和创新。所以思想品德课教学中，教师要注重把工匠精神的内涵融入课堂教学中，大力宣传我国各行各业中的优秀人才，用他们的事迹，来引领学生、感染学生，让学生初步形成工匠精神的幼苗；在专业理论课教学中，一体化教师要学会运用任务驱动法授课，精心备课、用心上课，把抽象的知识灵活化、生动化，让学生在课堂上理解生产实训中出现各种问题，使学生理解质量是生产加工的根本，形成工匠精神的基本内涵；在技能课实训中，实习教师要着重于课题训练的示范演示标准化，同时注重学生在实习过程中的延伸指导，并善于发现学生的优缺点及时总结指出，让学生在干中学、学中干，找到自己的准确定位，而不是只为了完成一个课题而已。 　　特?e需要强调的是，把企业的操作标准引入到技能课教学中，即新型学徒制的教学思路势在必行。这需要加强校企联合办学的教学模式，才能把实习教学标