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影响小学科学课程实施因素分析及思考 　　【摘 要】生活在科学技术高速发展时代的人，必须具有科学素质，而小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。通过小学科学这门课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，让学生成为具有创新精神和实践能力的人。笔者反思影响小学科学课程实施的自身因素、学校内部因素和学校外部因素，思考有效推进课程实施的几点建议，以备参考。 　　【关键词】小学科学；课程实施；影响因素 　　小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。科学素质的形成是长期的。早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。全面提高每一位学生的科学素质是科学课程的核心理念。 　　一、小学科学课程实施现状 　　本区从三年级开设科学课程，周课时为3节。但大部分学校科学没有专职教师，全部都是兼职教师，都是由其他学科教师兼任科学课。其次，科学课是一门综合性课程，多数教师缺乏专业素养，很多教师不会科学教学，教师多运用讲述的方式进行课堂教学，主要利用学具进行灌输式教学，科学探究和学生科学素养的培养几乎成为空谈。再者，受应试教育的影响，科学课被贬为副科，没有受到应有的重视，本应该是周课时为3学时，但许多学校存在科学课课时不足的现象，科学教学几乎被边缘化。 　　二、影响小学科学课程实施的因素 　　施良方认为：“课程实施是把编制好的课程计划付诸实际的过程，是实现预期的课程理想、达到预期课程目标的基本途径。对课程实施的研究所关注的焦点是课程计划在实际上所发生的情况以及影响课程实施的种种因素。”汪霞认为：“课程实施是把新的课程计划付诸实践的过程，或是把书面的课程转化为具体的教学实践的过程。”课程改革的关键在于课程的实施，课程改革能否顺利推进的关键在于课程实施的效果。在小学科学课程实施的研究中为了研究的方便，笔者主要借鉴马云鹏教授对课程实施影响因素的分析，把课程实施的因素分为课程本身的因素、学校外部的因素、学校内部的因素。 　　1. 课程本身因素是影响课程实施的重要因素 　　成功的课程实施来自于切实的课程方案。好的课程方案应具有合理性，课程方案本身要合乎逻辑，其理念、目标和手段在实施层面上应适合课程实施地区、学校的实际。科学素养是一个复合概念，它包含了科学知识、科学探究以及情感态度与价值观三个方面。科学素养的基本要素有四个：一是科学知识与技能，二是科学方法与能力，三是科学行为与习惯，四是科学精神、态度与价值观。最核心部分是科学精神、态度与价值观，中间部分是科学知识、技能、方法、能力，最外围部分是科学行为与习惯。而现状是小学科学课程受到应试教育的影响，没有落实到实际的教学课表中，大部分学校没有专职科学教师，教师本身没有专业素养，科学素养的培养只能是空谈。 　　科学教育的着眼点不仅仅是科学本身，而且更为重要的是通过科学教育充实人、发展人、完善人。科学的发展史也表明，科学发展的每一步都充满人性的光辉，反映人的求真、求善和求美的精神品格。一方面为学生提供良好的科学和人文环境，使他们置身于一个科学精神和人文精神的有机统一体中，不仅让学生去学习、掌握知识、技能等，还让学生感受科学作为生活过程的意义。 　　2. 学校内部因素是影响课程实施的主要因素 　　课程实施的主体，主要指教师、学生和校长，此外也包括各级教育行政部门、社会人士和其他专业人员。教师作为直接的课程实施者，其参与课程实施的积极性与主动性对课程实施的成败起着重要作用。课程方案只有经过教师的充分理解和转化，才能被合理有效地运用于实践，体现其理论与实践价值。学生对于课程实施的影响不仅表现在对待课程方案的态度上，也表现在对课程实施的配合与反馈上。当学生主动参与课程实施时，一方面，他们能够积极了解课程内容和学习方式，并积极配合教师或学校实施各种课程方案的内容、形式和方法；另一方面，他们作为课程实施最为直接的感受者，能够提供最有价值的反馈信息，这些都将影响到课程实施的效果。 　　从之前的调查来看，我校教师在教授科学课程中的教学方法主要是灌输式，学生的学习方式主要是被动输入。学生的科学素养培养成为空谈。课程标准提出科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。探究式学习，看重的是学生探索世界的经历和获得新知的体验。教师应认识到小学科学课程不在于知识本身，而在于凭借知识去让学生经历科学探究的活动，使他们在探究活动中得以体会科学家如何困惑于问题、如何假设问题的“解”、考虑从哪些途径去解决问题，借以渐渐地掌握科