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思考高职高专学生学习动机现状及对策思考 　　摘要：高职高专学生无论是综合素质还是学习基础，与本科生相比存在一定的差距，高职高专学生中有相当一部分学生学习目的不明，学习动力不足。本文在已有研究基础上，归纳总结了高职高专学生学习动机的现状，并提出一些应对方法。 　　关键词：高职高专 学习动机 对策 　　 一、动机概述 　　学习动机是推动学生学习的内部动力。学习动机能够引起和维持学生的学习活动，并使学习活动指向一定的目标，在学习与认识的过程中具有始动、定向、维持、调节的功能。它与学习活动可以相互激发、相互加强。学习动机一旦形成，它就会自始自终，贯穿于某一学习活动的全过程。因此，学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可激发、增强甚至巩固学习动机，学习动机对学习活动具有重要的作用，主要表现在下面几个方面：（1）使个体的学习行为朝向具体的目标。（2）使个体为达到某一目标而努力。（3）激发和维持某种活动。（4）提高信息加工的水平。（5）决定了何种结果可以得到强化。（6）导致学习行为的改善。良好的、适当的学习动机最终将促进学习行为的改善，提高学习能力。 　　二、高职高专学生学习动机现状及原因分析 　　（一）现状 　　课题组在前期文献研究的基础上，自制问卷调查表。制表的主要依据为Zimmenman教授提出的自主学习研究框架。随机发放问卷300份，回收有效问卷276份，有效回收率为92%。调查统计结果如下：对自主学习达到满意程度的不足10%，比较困难的却达到65.6%，“能主动为自己设定学习目标，并努力实现它”的有15人，约占5.4%，而“不得不完成学习任务”的有126人，约占45.7%；综合调查情况，有80%左右的学生处于完全被动的学习状态。在学习动机方面，“有较强的求知欲望，”的有14人，约占5.1%；而80%以上的同学是为了将来找工作和不辜负父母的期望，这是为个人狭隘的利益而学习的动机，属于低水平的学习动机。 　　武丹丹、李峰等研究者对北京4300余名大学生的调查显示，平均每天上网时间超过3至4小时的占66.3%，其中50%以上时间被用来从事与学习无直接联系的活动，如聊天、看电影、玩游戏等。 　　高职高专院校学生学习动机绝大部分属于低水平学习动机和近景性学习动机，缺少“内在的或自我激发的”高水平动机，这正是学习者的学习意愿具有很强的被动性的原因，也是高职高专院校学生自主学习能力培养首先需要解决的问题。 　　（二）成因分析 　　1.个体因素。（1）学习目标缺失。在高中阶段，大部分学生以能考上大学为唯一的学习目标，那时的大学就好像是学生生活中的一盏明灯，指引着学生努力、奋进，许多学生除了学习，放弃了一切业余爱好，许多家长、教师给学生灌输了“考入大学，你就可以彻底放松”这样的观念。进入大学后，高中的目标实现了，紧张的心理松懈下来，不去设定新的人生目标，对自己今后的发展茫然无知，从高中到大学阶段，形成了紧绷感与松懈感的强烈对比，造成了大学前后的“动机落差”。本课题组对新生进行调查发现，78%以上的学生没有为自己的大学生活设立目标，只有极少数的同学认真地规划了自己的大学生活，而真正落实到行动的学生则更加少了。（2）学习意志薄弱。学习是对意志品质考验的过程，不少大学生不愿意吃苦，怕累、怕磨砺。高职高专院校的大学生一般自我控制能力较差，毅力较弱。大多数学生自主学习能力较差，大学不同于高中，主要以自学为主，且学生自由支配的时间较多，意志力较差的学生将大量的时间花在了娱乐、游戏、谈恋爱、逛街上，而导致学习成绩下降。 　　2.社会因素。（1）就业前景导致学生感到前途迷茫。现在社会的就业制度有很多不完善、不科学、不公平的地方。如：一些用人单位在录用毕业生时不是从学生德、智、体方面去考查和录用，而是“任人唯亲”，看其是否为“关系户”。因此，有个别思想素质较差、学习成绩也不好的学生，因为有熟人照顾，照样被录用到理想的单位。而有些品学兼优的学生，因为没有走“后门”，只好将就着找个工作，甚至找不到工作。这些信息反馈给在校学生后，一些学生经过掂量和权衡，自认为前途无望，便生厌学情绪。（2）社会环境导致学生观念发生转变。社会竞争激烈、发展迅速，节奏日益加快，“速食时代”逐步影响人们的生活。“速食时代”是指过度推崇速度和效率的时代，也代表着毛躁和虚浮。调查发现，学生普遍感觉在学习生活上，越来越心浮气躁，不愿意静下心来学习。读书写字、专业学习对他们来说，是极其困难的事情。一步一个脚印的踏踏实实的向自己的目标奋斗，这个实现目标的过程是十分漫长的。他们更希望能寻找捷径，能够更快的成功，达到自己的目标。另外，网络的飞速发展，学生信息接收量增大，从这些大量的信息中，学生识别对自己有利信息的能力很弱，容易受影响。比如：大学生上学要花费大量的金钱，毕业还极有可