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思路选择审题解题思维优化价值取向 　　教学要善于抓住审题、解题过程中的每一个环节，不要轻易放过如何一个“有价值”的思维机会，引导学生通过对比、分析，反复琢磨，积极寻找更多的思考视角，选择合理的、恰当的解题方案，为进一步提高课堂教学效果、寻找更好的教与学的方式、方法提供详实的资料.在学习了人教A版《数学》（必修五）的正弦定理、余弦定理等知识后，为了加强学生对数学知识的理解及应用能力的提高，笔者有意将某资料上的一道题作为例题.现就这道例题的审题、解题深层次的思维历程进行剖析，请各位同仁指导！ 　　1问题提出 　　题目在△ABC中，角A、B、C所对的边长分别为a、b、c，且cosA=13，若a=3，求bc的最大值. 　　设计意图此题涉及三角形的一边及对角的问题，自然需要考虑三角形的边角关系――正弦定理、余弦定理，题目难度不大，属于中档题.目的想考查学生对所学的数学知识的理解、领悟、以及能力方面的点点滴滴，并想从学生的数学作业的解答过程，尤其是对过程中每一步的数学表示的考查了解学生的审题思路、思维发展等情况，能及时的针对对学生在数学课堂中对待数学的情感、态度、价值观的生成进行准确的评价，唤起学生对数学的热爱，让学生从内心里深处感到每一道数学题目的解答都能够反映对数学认识的方法面面，提升学生对数学概念、数学例题和数学思想方法的重视度. 　　2多元化审题思维剖析 　　对于数学问题，选择好思考问题的角度，是解决问题的关键所在.思考问题的角度选择合理、恰当，就会容易形成解题思路和方法，也会得到优化的解题方法顺畅自如.深层次审题，必然会涉及到数学思想方法（数形结合、函数与方程、分类讨论和转化与化归等）的合理选择和灵活应用，才能够形成“简捷”的解题方案.下面从不同的视角进行思考和剖析： 　　（1）从配方法的视角剖析 　　题目条件给出角A的余弦值及边a，就想到余弦定理a2=b2+c2-2bccosA，其中刚好隐含bc的结构，采用配方法得到bc=94-94（b-c）2的形式，将bc的最大值问题转化（b-c）2的最小值来处理，容易得到所求的最大值. 　　解法1若cosA=13，a=3，由余弦定理a2=b2+c2-2bccosA，得（3）2=b2+c2-2bc?13，配方、化简得bc=94-94（b-c）2，当且仅当b=c时，bc取得最大值94. 　　点评从解答过程看，侧重于由角转化为边之间的关系（3）2=b2+c2-2bc?13，再配方转化含（b-c）2的形式，处理的巧妙，很容易的找到了bc的最大值及取得最大值的条件是边b=c，即为等腰三角形. 　　（2）从函数的视角剖析 　　由于题目中给出了对边及对角的余弦值，要求bc的最大值，就想到用正弦定理asinA=bsinB=csinC=2R，将bc用已知条件表示出来，可以借用外接圆的半径来处理，或侧重于将边转化为角之间的关系bc=a2sin2A?sinB?sinC来处理，在化简过程中又用到了三角函数中的“两角和与差公式”的变形式子的应用，计算费时耗力. 　　解法2若cosA=13，则sinA=223，又a=3，设△ABC外接圆的直径为R，有2R=asinA=364，从而bc=4R2?sin2B?sin2C=278?（-12）[cos（B+C）-cos（B-C）]=2716[cosA+cos（B-C）]=2716[13+cos（B-C）]=916+2716cos（B-C）≤916+2716=94.即当B=C时，bc的最大值为94. 　　解法3若cosA=13，a=3，由正弦定理asinA=bsinB=csinC得bc=a2sin2A?sinB?sinC=278?sinB?sinC=278?（-12）[cos（B+C）-cos（B-C）]=2716[cosA+cos（B-C）]=2716[13+cos（B-C）]=916+2716cos（B-C）≤916+2716=94.即当B=C时，bc的最大值94. 　　（3）从函数与不等式结合的视角剖析 　　根据题目条件，先想到余弦定理，由a2=b2+c2-2bccosA，恰好隐含bc的结构，采用配方、分离的方法，由于受习惯的影响，得到了和解法1的配方结果不同的形成bc=-98+38（b+c）2，促使进一步运用正弦定理、辅助角公式进行化简，便求得bc的最大值94. 　　解法4若cosA=13，a=3，则sinA=223，由余弦定理a2=b2+c2-2bccosA得（3）2=b2+c2-2bc?13，配方、化简得bc=-98+38（b+c）2，由于-980，只有b+c取得最大值时，才能让bc最大.由正弦定理asinA=bsinB=csinC得b+csinB+sinC=asinA，从而b+c=asinA（sinB+sinC）=asinA（s