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思辨能力培养与英语语篇教学有效结合 　　【摘要】自20世纪90年代以来，外语教学工作者不断对外语专业学生“思辨缺席症”提出了批评并积极探索各种解决方法，以期提高学生的批判性思维和创新性思维。传统的英语语篇教学类课程把重点放在英语基本知识和技能的教授而忽视了对学生思辨能力的培养，而实际上英语语篇教学内容的丰富性有利于教师将教学环节和思辨能力的培养有效结合起来。 　　【关键词】思辨能力 语篇教学 教学设计 　　《高等学校英语专业英语教学大纲》也强调要将思维能力和创新能力与英语教学融合在一起，在帮助学生熟练掌握外语基本技能，具备扎实的外语基础的同时，外语教育还要重视拓宽学生的知识面，努力培养学生的思维能力。自黄源深于1998年基于我国英语专业学生思辨能力的情况提出“思辨缺席”的概念以来，国内外语教育工作者一直在努力探索如何提高外语专业学生的思辨能力。但纵观已有研究，大多数是从宏观层面进行探讨，而对具体英语课堂教学中如何培养思辨能力的研究较少。目前面向英语专业学生开设的“基础英语”、“高级英语”等英语语篇教学类的英语课堂仍采用以词汇、语法等为主要内容的以教师为中心的“填鸭式”教学模式，学生为了通过课程结业考试而消极被动地吸收知识，主动思维的时间极其有限。但其实英语语篇教学类课程内容丰富，主题多样，若教师能将教学环节和思辨能力的培养有效地融合在一起，将非常有助于培养学生发现问题、判断问题、评析问题、解决问题的思辨能力。基于此，本文依据美国学者费希万等提出的认知能力的组成要素对英语语篇教学中英语教学环节与思辨能力的培养如何有效的结合进行探讨。 　　一、何为“思辨能力” 　　文秋芳教授在其相关研究中将思辨能力等同于思维能力，并提出了思辨能力层级模型，将思辨能力分为元思辨能力和思辨能力。前者指学习者对自身思维的计划、检查、调整与评估的能力即自我调控能力；后者指认知能力和标准，以及与思辨品质相关的情感特质。 　　在思维实践活动中，思辨能力主要包括分析、推理、评价三方面的能力。其中，分析能力指归类、识别、比较、澄清、区分、阐释等；推理能力包括质疑、假设、推论、阐述、论证等；评价能力包括评判、预设、假定、论点、论据、结论等。自19世纪80年代以来，国外相关专家一直致力于思辨能力内涵、分项技能培养以及测试量具等方面的研究。McPeck和Siegel提出“思辨能力培养应该是教育中不可或缺的环节，而不是自由选项。这是受教育的必须条件。”在国外部分高校已将思辨能力水平作为衡量考试的标准之一。 　　二、英语语篇教学思辨能力培养现状 　　英语专业语篇教学由于教材内容的限制在教学模式上以阅读教学、词汇教学、语法教学、翻译教学及修辞赏析为主。传统的英语教学理念把“说”、“写”等语言输出技能摆在语言学习次要位置，认为有了教学输入，教学输出就自然会产生，这导致了教师在教学过程中采用了“重输入，轻输出”的“填鸭式”的教学模式，在英语语篇教学中则具体表现为重视对基于语篇的词汇、语法、篇章结构、修辞等方面的讲解，而忽视了能够提高学生思辨能力的教学问题和教学活动的设计。教师对教授对象的思辨能力水平没有总体的把握，更谈不上对个体思辨能力差异的了解。偶尔的具有思辨性质的问题的提出也是不系统的，更谈不上针对于某一种思辨能力的训练。这种教学模式下所培养的学生表现出的普遍特征是：缺乏发现问题、提出问题的能力，缺乏分析评价能力，缺乏论述能力，缺乏解决问题和总结问题的能力。因此，在语篇教学中，学生对语篇的不同层次的赏析总是障碍重重；在毕业论文撰写中学生总是感觉压力巨大，存在着选题时头脑中一片空白，资料查找时理不清头绪，论述时观点陈旧、思路混乱、缺乏深度等等问题。 　　三、融合思辨能力培养的英语语篇教学设计 　　以英语语篇教学为主的《基础英语》、《高级英语》等课程所使用的教材由不同题材、不同主题、不同风格、不同背景的语篇组成，教学内容非常有利于培养学生的思辨能力。基于目前英语专业学生所存在的思辨能力缺失的问题，只需将英语语篇教学任务、教学环节及教学活动的设计针对思辨能力的各项具体技能做出调整，定能在英语专业学生思辨能力的培养方面发挥其有效作用。 　　1.教学目标的调整。传统的英语语篇教学旨在培养学生的听、说、读、写、译各项专业技能，英语专业四八级的考试被视为衡量教学效果的标准。在这种压力之下，教师为追求效率和效果，将语言知识的传授视为其教学的主要任务，作为授课内容的语篇被简单地视为英语词汇、语法等基本知识点的载体或容器。在这种教学模式下，英语专业的学习也被学生简单地视为背诵、记忆、模仿、复述等机械脑力活动，以至于到了只为考试而学习，没有考试就不知道做什么的程度。以这种教学目标为导向的英语专业教学无法体现英语专业学习和公共英语学习的区别，无法培养出具有优势的英语专业生。