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我国高校教师发展中心建设历程与评价 　　摘要：我国高校教师发展中心经历了从理论探讨、探索实践到协同发展的阶段，目前在数量上取得了很大突破，开展的系列活动也获得肯定，提高了教师的教学能力，增加了教师的科研产出，但也存在中心职能不健全、职责界定不明晰，行政管理色彩浓重、服务教师意识不强，工作内容较为单一、活动创新性不足，科研化导向严重、教师发展制度不完善等现实问题。今后，需要从明晰发展中心职能、配备专业化工作团队、设置教师发展基金、突出全面服务意识、创新工作内容及形式、推动教学科研协调发展等几个方面，加强和推动高校教师发展中心的建设与改革。 　　关键词：教师发展；大学教学；建设历程；评价 　　高等学校最根本的任务是人才培养，而保证人才培养质量的关键是教师的全面发展。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》的颁布，我国教师发展逐步从学术研究中的理论辩争上升为国家的顶层设计，并进入组织机构的规范化发展阶段[1]，一些高校开始建设自己的教师发展中心。那么，经过这几年的探索和实践，我国的高校教师发展中心运行如何？已经取得了哪些初步成效？还存在和遇到了哪些问题与障碍？本研究以30个国家级教师教学发展示范中心相关数据和经验分析为基础，深刻剖析与评价我国教师发展中心的建设现状，藉此尝试对以上这些问题做出解答，并附带提出相应的对策建议，期望能对我国的教师发展中心建设规划提供参考。 　　一、高校教师发展中心的建设与运行 　　美国的哈佛大学于1810年创立的大学教师带薪休假和长期聘任制度，可谓是高等教育领域最古老的、有组织的教师发展形式[2]，密西根大学则在1962年成立了第一个关注教师发展的学习与教学研究中心。此后，哈佛大学、斯坦福大学等高校也开始设立教师发展项目，建立了专门的教师发展管理和组织机构如大学教师发展中心等。1976年，高校教师发展的研究协会组织――高等教育专业和组织发展协会（Professional and Organizational Development Network in Higher Education，简称POD）也宣告成立。[3]由此，教师发展已经成为大学提升高等教育质量的策略性手段。[4] 　　我国的高校教师发展实践实际上早已有之，主要表现为教师继续教育或在职培训、进修等，但一直没有走上规范化发展的道路。直到2011年前后，在借鉴发达国家有关高校先进经验和做法的基础上，我国部分高校结合自身特色成立了教师发展中心，力求把以前分散于各职能部门的相关工作进行整合、形成合力，以期促进教师教学能力发展，提高人才培养质量。2012年，教育部批准建立了30个国家级教师教学发展示范中心。随后，我国高校教师发展中心如雨后春笋般成立和成长起来，教师发展理念开始进入全面实践发展阶段。 　　（一）发展历程 　　1.理论探讨期 　　自1999年实施扩招政策以来，我国高等教育的生师比急剧扩大，结构性师资矛盾突出，与此同时，教师教学能力不足和教学质量下滑等问题逐渐凸现出来，作为破解以上难题的关键策略，教师发展的理论探讨开始成为高等教育教学改革的重点任务之一。2006年10月，厦门大学举办了“第四次高等教育质量国际学术研讨会”，此次会议将“大学教师发展”定为主题，大会上提出要加强大学教师发展的理论研究和实践推进，这引起了国内同仁对教师发展思路和战略的重新思考。 　　2008年6月12日，教育部师范司在中央教育科学所召开了“教师发展中心建设草案研讨会”，明确了拟成立的教育部教师发展中心组织架构、目标意义及实施路径。2009年7月11日，首都经济贸易大学又主办了一次“高校教师潜能开发国际研讨会”，主要探讨国内外教师促进中心的建设发展等问题。面对教师发展的迫切需求，教育部门、高校和学者在此阶段进行了深入的思考和研究，逐步明晰了教师发展工作的目标和定位，提炼出了教师发展的思路和方法，为后期开展相关建设实践打下了理论基础。 　　2.探索实践期 　　2011年5月底，教育部高教司组织的“2011年中国――密西根大学教师发展研讨班”成行，来自中国12所高校的30多名代表远赴密西根大学教学与学习研究中心（CRLT）进行学习，教育部部长助理林惠青、高教司司长张大良、直属司副司长贾德永等领导在开班仪式上均就此事作了重要讲话，拉开了高校要成立教师发展中心的帷幕。同年的9月21-22日，东北师范大学主办了“2011年高校教师发展国际研讨会”，来自国内外121所高校和15家科研机构的350余位代表参加了会议，研讨会将教师发展中心的建设与运作问题的理论探讨推向了一个新的高度，明确指出高校应建立教师发展机构。[5] 　　2012年3月，教育部在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中强调，要“推动高校普遍建立教师教学发展中心