第四节行为主义心理学.docxVIP

第四章 行为主义心理学 本章教学目的和基本要求：通过本章的学习使学生了解行为主义产生的背景及行为主义心理学的主要特征，理解行为主义发展演变的内在逻辑。重点是华生的古典行为主义的基本主张及托尔曼提出的认知变量和符号－格式塔学习观，班杜拉的观察学习理论的内涵。难点是行为主义发展演变的内在逻辑。 课时分配：6课时 行为主义产生的历史背景 在1910年左右的时候，心理学已经发生了翻天覆地的变化。许多人开始对心理元素的存在、内省的价值和纯科学的心理科学观产生怀疑。此时，机能主义逐步成熟，但构造主义的势力依然强大,两者鼎足对立。 1913年，一个新的观点产生了。它公开向构造主义和机能主义宣战。它是一场有意识的抗议运动，其目的就是要彻底摧毁传统的观点。它就是我们所知道的行为主义。其领导人是35岁的心理学家约翰?华生(John B Watson)。就在10年之前，华生在芝加哥大学从师于安吉尔，获得了博士学位，而华生想要摧毁的两个目标之一就有机能主义。 华生行为主义的基本宗旨非常简单、直接和大胆。他呼吁建立一种科学的心理学。这种科学的心理学研究的是能用“刺激”、“反应”这些术语进行客观描绘的、可观察的行为。 此外，华生的心理学拒绝一切心灵主义的概念和术语。那些由过去的心灵哲学继承而来的词语，如“表象”、“感觉”、“心灵”、“意识”等，对于华生所倡导的心理科学没有任何的意义。 华生坚决地拒绝意识概