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微视频在中职会计电算化课程教学中应用探究 　　摘 要：2007年以来，随着“可汗学院”微视频在线学习取得巨大成功，微视频的教学应用得到广泛关注和发展。笔者通过研究发现，微视频教学不仅是课堂教学的有效补充形式，而且非常适合中职学生的技能学习。文章分析了当前中职《会计电算化》课程教学中存在的问题以及微视频在课程教学中的优势，在此基础上论述了微视频在《会计电算化》课程教学中的具体应用方法。 　　关键词：微视频；中职；会计电算化；课程 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2016）03-0081-03 　　一、中职《会计电算化》课程教学存在的问题 　　《会计电算化》是中职会计专业一门非常重要的核心课程，主要培养学生如何把计算机技术应用到会计实务中，即利用财务软件进行会计核算处理，是技能性、应用性很强的课程。随着现代科学技术的发展和互联网的普及，《会计电算化》课程在中职会计专业中显得日益重要，在培养学生的职业技能和职业素质方面占有重要地位。然而，目前中职《会计电算化》课程教学仍普遍采用传统教学模式，导致课程学习难度大，学生学习积极性不高、学习效果不尽人意等。具体来说，主要存在以下现实问题。 　　1.教学模式落后，学习兴趣不高 　　目前，中职《会计电算化》课程教学基本上仍然没有摆脱传统教育思想的束缚，存在着教条化、统一化和脱离学生实际等弊端，课堂教学无视学生的主体地位和个性差异，普遍采用教师系统地讲解理论知识和操作技能，之后再让学生进行实操练习。事实上，这种教学模式使课堂教学始终处于教师枯燥讲解和学生被动听课之中，致使本应丰富多彩的课堂教学变得死气沉沉，学生参与学习过程的机会很少、缺乏生机和活力、缺乏学习主动性，严重影响了学生的学习兴趣。 　　2.技能训练单一，不利学生学习 　　《会计电算化》课程主要教学内容是财务软件操作以及会计实务处理等方面，属于技能操作类的知识。对于此类教学内容，课堂教学中，教师主要采用的方法是一边讲一边操作示范，然后让学生跟着练习一遍就算结束。这样的教学方式导致学生缺乏学习兴趣和主动性，且容易淡忘所学技能。同时，由于课堂练习时间有限，对于课堂上没听懂学会的技能操作问题很难得到解决，不利于学生对技能的学习和掌握，不利于学生动手能力和应用能力的培养，毕业后不能很好地胜任会计相关工作。 　　3.学生基础较差，学习效果不佳 　　客观上讲，中职学生原有学习基础相对较差、学习能力和学习积极性不高，这种情况在会计专业学生中同样存在。而且，由于《会计电算化》这门专业课程教学与他们以前的学习有较大差别，部分学生没有养成良好的学习习惯，学习不得要领，他们在学习上虽然花了不少时间，但学习效率较低，日积月累，学生在学习中的问题越来越多，学习兴趣越来越弱，导致学习成绩不理想和丧失学习信心。 　　二、微视频在课程教学中的优势 　　微视频是指30秒至20分钟，内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑等，可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。2005年，随着YouTube视频网站的出现，微视频实现了基于网络的分享和传播，用户可任意下载、观看及分享视频短片，迅速风靡全球。随即微视频教学应用和研究开始兴起。2007年，Salman Khan成立了非营利性的“可汗学院”网站，把中小学不同学科内容的教学微视频上传到网站上，供学生学习和交流，受到广大师生的欢迎。这之后，微视频引起了国内外教育研究者以及一线教师的广泛关注，并被迅速应用于教育教学之中。 　　微视频的出现，不仅成为学校教与学的重要资源，而且改变了传统课堂教学的模式，对教育的革新作用日益显著，成为当下最热的教学改革和教育创新话题之一。那么，微视频应用于中职《会计电算化》课程教学中具有哪些优势？ 　　1.内容短小精悍，符合教学规律 　　微视频的共同特点是活动时间短（视频一般都在3至10分钟的时长），每一视频都针对一个特定的问题，主题突出，内容精简，有较强的针对性，查找起来也比较方便。这符合中职学生的认知特点和视觉驻留规律，为学生提供了适量的认知负荷，使学生的注意力更加集中，利于提高学习效率和学习质量，在一定程度上满足了当今中职学生碎片化、个性化学习的要求。而且，微视频通过精美的图片、生动的动画、清晰的视频、洪亮的声音等形式呈现出来，让教学生动有趣而富有吸引力。 　　2.技能示范情景化，教学效果优良 　　《会计电算化》课程有很多是技能操作的教学内容，例如固定资产、工资、购销存业务处理等。教师利用微视频特点，把技能操作过程录制成具有故事性、趣味性、可视化的微视频，形象直观地展示相关教学内容，为学生营造一个真实的、具体的、典型案例的教与学情景，既有利于提高学生的