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情感视角下师德意蕴分析 　　【摘要】教书育人，是教师的神圣职责。随着生产力的发展，时代的进步，社会对教师教书育人提出了更高的要求。一个具有良好师德的教师不仅需要向学生传授科学文化知识，而且需要培养学生高尚的思想品德，还要塑造学生美好的心灵，这体现了师德的真、善、美时代要求，文章将从追求真的精神、弘扬善的品格、感受美的魅力三个方面对新时期师德意蕴进行分析阐释。?? 　　【关键词】 理智情感 道德情感 审美情感 师德意蕴 　　 　　1.弘扬善的品格――道德情感的培养 　　道德情感是人所特有的一种较深刻、复杂的高级情感，它是人们运用一定的道德标准评价社会现象或他人行为时所产生的一种态度和情感体验。道德情感对人格的形成、人性的塑造起着很大的作用。我们知道，教师被誉为人类灵魂的工程师，教师肩负的重任不仅是传授给学生文化科学知识，还要注重对学生灵魂的塑造，但是这种塑造不是靠空洞的说教，也不是靠讲述中所明的道理强加到学生的身上的，而是要求教师做到言传身教，这正如苏霍姆林斯基所说：智慧要靠智慧来培植，良心要靠良心来熏陶，对祖国的忠诚要靠忠诚地为祖国服务来培养。所以教师需要培养高尚的道德情感。我们知道，教师对知识积淀及能力的掌握是一个长期的过程，其品德修养、道德情感的形成更是如此，而教师一旦具有了高尚的道德的情感，能做到为人师表，那么他对学生的影响将终生起着作用，因此，新时期的教师更需要弘扬善的品格，不断培养高尚的道德情感。 　　?ヒ话愣?言，教师的人格魅力是具有强烈感召力的，一个深受学生喜爱的老师，其一言一行都是学生模仿的对象。教师的道德修养、精神气质能对学生产生直接或间接的影响，所谓学高为师，德高为范也正说明了这一点。作为一名有着较高师德的教师，应具有热爱教育事业、热爱所学专业、热爱学生的情感，捧着一颗心来，不带半根草去。表现在对教育教学工作强烈的事业心和责任感，对学生诚恳、尊重、热情、关怀、待人平等、授业无私、诲人不倦、期望学生成才，具有高尚的情操并能以此去感染学生。然而，因为受西方现代文化等诸多因素的影响，有些教师竟然把自己的生活压力释放到学生身上，在处理一些突发事件时，不能理智的去思考和分析问题，采用简单粗暴的方式转嫁自己的烦躁情绪，这样的后果对学生的身心伤害是很深的。如有的教师对学生进行言语上的讽刺挖苦，还有的对学生身体进行惩罚，部分教师还会采用把学生赶出教室不允许听课，罚写作业，罚劳动，罚请家长，甚至罚款等形式来教育学生……这些行为都体现了教师是对学生自尊心和人格的不尊重，严峻的社会现实呼求着教师需要不断培养高尚的道德情操。 　　?ソ淌Φ赖虑楦械呐嘌?体现在教师一要尊重学生的人格及意见，鼓励学生创造性地发表自己的见解。学生是存在个别差异的，在教学中教师应尊重每个学生的人格与价值，不要因为学生某方面的不足而歧视他，更要坚决杜绝对学生的讽刺、挖苦与揭短，应尽力维护学生的自尊，找到他身上的闪光点。二要为人师表。为人师表是教师处理职业劳动和自身人格塑造之间关系的准则，是教育事业对教师人格提出的特殊要求。教师是学生最直接的榜样。正如孔子所一言：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。不能正其身，如正人何？可见，教师对可塑性极强的青少年来说起着重要的感染作用。此外，教师道德情感的培养过程，教师更要不断激励学生，激发他们学习与活动的积极性。实践证明，正确有效的激励，能够调动学生的积极性，焕发学生的学习热情，将教育人的工作搞得更好。在教书育人过程中，教师应贯彻表扬与批评相结合，无论是表扬还是批评，老师都要做到态度真诚、时机适当、以理服人并掌握适当的分寸。 　　2.追求真的精神――理智情感的培养 　　所谓理智感，就是与一个人对客观现实的探究以及对某种信念的维护相联系着的各种情感。对真理的追求、对人生的思索、对事物的怀疑与批判和对黑暗、谬误的憎恨等都属于理智情感的范畴。 　　?ビ捎谑贝?的进步，社会的发展，部分教师的追求真的精神――理智情感的培养有所欠缺，部分教师受传统教学观念的影响，他们把自己当成传教士，靠一本书、一张嘴、一支粉笔来传播知识，认为在课堂中讲的越细越好，分析的越是透彻越好，这样的后果是把学生培养成了思想的懒汉，不会动脑筋自主的思索，在这样的教学模式下，教师一味强调学生的成绩，使学生社成为书本和分数的奴隶，导致的直接后果就是学生没有了问题意识，不会举一反三。我们说，正处在认知不断完善这样一个过程中的学生是需要教师对他们求真精神的培养的，而不是单向对学生灌输知识，不是为了完成教学任务而缺失对学生求真精神的培养。我们知道，教师自身如果是一个追求真的教育者，那么，学生也是能受到潜移默化影响的，因为教师的言谈举止是最生动、最现实、最有力的教育手段，是影响学生心理、行为、情感的重要因素，也是调节、制约课堂气氛的重要因素。学生对