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感受认同内化――课堂活动须遵循学生认知特点 　　摘要初中科学课堂学生活动的设计需符合学生的认知规律,不仅是注重活动的结果,更要注意的是活动的过程与方法,以及其中的情感体验等。本文想针对目前课堂活动中的问题,立足于学生的认知规律,设计出符合学生思维特点的课堂活动,把活动分为感受、认同、内化三个层次的活动,通过感受活动,建立直观表象、唤醒内心体验;通过认同活动,辨析抽象概念、纠正错误经验;通过内化活动,完善知识体系,培养个性思维。并且把活动按感受层次、认同层次和内化层次的呈现顺序让学生进行活动,逐步营造学生思维活动的高潮,使得我们在活动中可以更好的把握学生的思维过程,避免学生的认同偏差,从而能使学生的知识体系能得到正确的补充和更新。 　　关键词课堂活动设计 感受 认同 内化 　　中图分类号:G63文献标识码:A 　　 　　1 背景 　　初中科学新课改中要求强化教学的三维目标,使得我们的教材中出现了大量的活动,不仅如此,教师在备每一堂课时,还需要根据学生情况设计出各种符合学生实际的容易让学生接受的活动。课堂活动的设计和进行就被摆到了一个非常重要的高度。空洞的说教、乏味的灌输,那么很难引起他们的情感共鸣,更难以使他们认同、内化这些科学知识。所以要在课堂教学中设计相关的活动,并要让活动能符合学生的认知规律,使外部刺激能激发出学生的内部能动性,两者的结合可以使学生的体验更深刻。 　　当前课堂活动开展有两个误区:一是为活动而活动,尤其在一些公开课中更为突出,为了课堂气氛的活跃,设置了并没有什么教学用途的活动,不能为我们的教学目标服务;二是活动的开展顺序不能符合学生的认知特点,不能更好的把握活动的有效性。 　　案例:比如大气压这节课,我所听过的公开课一般都是用生活中几个能说明大气压存在的例子(吸盘、吸管、注射器、大小试管等等)来引入,然后在转到马德堡半球实验来证明大气压存在,其实如果把这个顺序转换一下就更能符合学生的认知思维,即先用马德堡半球实验引入,因为吸管、注射器等的使用是大气压的一种应用,是要用大气压的知识来解释的,那属于较难解决的问题了,是需要在这堂课中先学习大气压的知识然后利用它去解释相关的这些现象和应用的,是认同之后的内化,所以我觉得不能一开始就以这些内容引入,而证明大气压确实存在而且很大,最好的活动就是马德堡半球实验,以马德堡半球实验作为引入的感受活动,既能使学生更有趣的体验大气压的存在并能感受到大气压的确很大,为后续的问题解决奠定了知识基础。 　　2 相关理论 　　科学(7-9年级)课程标准中提到,有关体验性要求的三个层次是:感受、认同、内化。比较多的是用在情感、态度和价值观方面的学习,这也是初中生对科学知识学习的认知过程,同时采用基于这三种层次的活动设计理念是因为学生对知识的建构有以下特点: 　　(1)知识体系的建构是逐渐养成的。它需要一定的外部刺激加上内部不断反复的思维过程中形成。一种知识或是一个规律,一次的体验未必会在自己的知识体系中留下深刻的印象,但是多次相同的或是逐渐深入的体验就会在他的头脑中建立起一种规律性的认识,能够认可并内化成自己的经验,而在继续碰到相同的情形,他就可以利用头脑中已建立起的经验来分析或是解决所面对的问题,即使情况发生某些变化,他也能去寻找原因,去完善自己的认识,丰富自己的经验。 　　(2)知识体系的建构必须是循序渐进的、深刻的。通过体验建立的知识体系是能挥发自如的。体验不在乎大小只在乎深浅,肤浅的体验稍纵即逝,因而也不能成其为体验,而深刻的体验却能伴随人的一生,所以活动的设计需由浅及深,符合学生的认知特点。 　　(3)在学习中建立的思维品质必须是具有良好的主观能动性的。不同的学生对于同一个学习对象会有不同的感受,也会引起不同的体验,这会造成个体间的差异,也使得学生的发展可以具有多元化的方向,学校不是流水线,不是生产具有同一品质的产品,我们需要不同的学生能够关注同一事物的不同方面。而同一个个体,随着年龄的增长、知识能力的不断提高,对于同样的科学知识也会有不同于以前的内心感受,产生不同的作用效果,也可以促成学生的进一步的多元化发展。这是一个良性循环圈,具备良好的主观能动性,而不是被各种压力压迫下的学习机器。 　　3 课堂活动设计和开展的相关策略 　　体验学习一般包括以下三个基本过程:感受、认同、内化。我们分别就这三个过程的具体行为动词和达成目标结合浙教版科学教材作进一步分析。 　　3.1 通过感受活动,建立直观表象、唤醒内心体验 　　科学来源于生活,初中学生经过十几年的生活积累,这方面的直接感受是非常丰富的,所以正确的利用这些感受唤醒学生的记忆就是非常重要的第一步。感受的具体行为可以有以下这些过程:感受、体验、交流、分享、访问、考察等。 　　浙教版的科学教材中,