2014年度陕西教资考试幼儿《教育心理学》复习指导：幼儿美术活动心理一.doc

中公教育——给人改变未来的力量 2014陕西教资考试幼儿《教育心理学》复习指导：幼儿美术活动心理一 幼儿的美术活动包括绘画、粘土造型(泥工)和纸工造型(折纸和剪纸)。 美术是视觉艺术，它具有具体形象的特点，同时又需充分利用双手和脑的协同活动。只有美术，才有那么多的机会让孩子充分地动手动脑，才有那么多有趣、新奇的刺激，激发着孩子的好奇心和创造性。 美术活动可帮助幼儿表达情绪及感受，及时宣泄被压抑的情绪;由于所有的美术活动都没有固定的标准，只要教师处理得当，幼儿就会感到自己努力的成果经常被老师和同伴接纳和欣赏，因此他们对自己的能力就会充满信心，并在美术活动中充分发挥想象力和创造力，同时培养起对美的感受能力。 因此，正确理解幼儿在美术活动中的心理、能力和特征，进一步充分认识美术活动在幼儿生活中所具有的意义，并依此来大力培养幼儿的美术能力，这对于幼儿教师和孩子的父母来说，无疑是极其重要的。 幼儿绘画能力的发展 1.学前儿童绘画发展可分哪几个阶段? 2.各阶段的绘画心理有哪些特点? 3.幼儿在粘土造型和纸工造型活动中表现出哪些心理发展特点? 儿童绘画的发展是一个连续的过程，发展阶段不可能严格地划分出明确的界限。但在迅速变化的时期，儿童绘画中总会出现较为明显的差异特征，因而可以相对地划分出一定的阶段。每一阶段均以不同的速度从前一阶段中产生出来，又预示着下一阶段的发展方向。儿童绘画发展中有几个明显的阶段： 第二种是有控制的涂鸦。2岁左右，当孩子经过练习掌握了一定的使用纸、笔的经验后，他就开始逐步学习控制手的动作，并注意手、眼之间的联系，以至能在纸上画出上、下、寿、右有一定规则的线条，并会在纸上重复地画圆圈，且能交替使用两种不同的颜色笔。这种控制动作的经验，显示出向更复杂动作的意志行动发展的倾向。 第三种是命名涂鸦。2岁以后，在孩子的涂鸦中开始出现简单的命题。这时，孩子虽不能画出简单真实的形象，但已具有明显的表达意图，并常用圆形物代表所要表达的物体。在这当中，孩子一面画着，一面喃喃自语。虽然画得不像，却说：“这是小朋友”，“这是小汽车”，“这是妈妈”等等。这是孩子对自己涂画的注释，他很欣赏自己的动作，并把自己的动作和自己想象的经验结合起来。由此可以看出，儿童以动作为中介的直观行动思维，开始向以涂画为中介的表象思维发展，至4岁，达到新的水平。 在分析儿童涂鸦作品的基础上，我们可以概括出涂鸦期儿童绘画心理的一些基本特征： (1)涂鸦期儿童的绘画是伴随语言来完成的 这种现象是两种信号系统相互作用的结果，它表示幼儿的想象和情感最初是靠言语的帮助，以造型的形式表现的。 (2)涂鸦期儿童的绘画带有纯粹游戏的性质 他们只是在随便的乱涂乱画中寻找快乐，而不在乎画出的是什么。 (3)涂鸦也是幼儿把脑、眼、手动作密切结合的一种活动 孩子们从涂抹中获得动作的快感和满足，又因纸上出现的有色线条的刺激而欣喜和惊奇，在愉快情绪的作用下，幼儿经过反复练习，手、眼更好地协调，渐渐能控制画在纸上的图形，画出一些有形状的东西。由此产生了兴趣，反过来又成为练习和涂鸦发展的动力。 (4)涂鸦期的孩子不单单用手画画，而是用胳膊和整个身体来画画的 为此，提供给孩子的画纸需要大一些，并要考虑为孩子选择与画面的大小相称的绘画工具。一般的，在较大的纸上用铅笔不好画画，满足不了孩子想把整个纸面都画满的欲望，且铅笔在纸上的磨擦力大，阻碍孩子流畅地画画，所以铅笔不合适。在棒状画具中，很硬的蜡笔也不理想。虽然同是棒状，油画棒或蜡粉笔等较软的笔就好用。就粗细而言，以较粗的笔为宜。如用细的，孩子会时刻担心笔折断，因而影响绘画的情绪。水彩或水粉画具，因能较容易地涂抹出大片的色彩，画起来又很顺手，所以也很适合这个时期的孩子进行描画。 (5)涂鸦期孩子的绘画，基本上是没有空间概念的 最原始的空间表达，是不断涂抹出未封闭的或封闭的图形，其形状由不规则的曲线逐渐向较规则的几何图形发展。就色彩而言，仍属于无意识的选择。涂鸦后期，对刺激度较强的颜色比较偏好，但还谈不上与主观的情绪表达以及绘画物体的需要联系起来。而孩子的兴趣、情绪和梦想，多半是从各具形状的线条中表露出来。 2.象征期(约4～5岁) 这一时期的幼儿，有了初步的语言能力，有表达自己意识并企图和成人或同伴交流思想的意图。随着孩子接触周围事物的增多，观察、联想、想象能力在迅速增长。但他们的语言能力还远不能表述其思想和感情，于是，幼儿便求助于象征性的图画语言。象征性绘画就是幼儿凭借主观的直觉印象，描绘出物体的粗略形象(多半是不完全的、遗漏的)，用以象征物体的外形轮廓。这种象征所表现的，仅是幼儿瞬间的不明确的感情和意图。但它基本上能达到与成人和同伴交流思想的目的。这一阶段大致与幼儿的象征性游戏同期。从