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我国中小学信息技术教学中计算思维培养现状研究 　　摘 要：本文以“计算思维”为关键词，在中国知网中收集了2012年1月到2017年1月期间相关论文共129篇。应用内容分析法对论文进行统计，并根据内容进行了分类。按照年份分布的文章总数量、不同主题的文章总数量、不同主题文章内容分别进行分析，展示了目前我国中小学信息技术教学中计算思维培养研究的现状，并为今后的教学实施提出了建议。 　　关键词：计算思维；信息技术；内容分析法；中国知网 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）23-0085-04 　　一、研究背景 　　自2004年普通高中课程改革开始至今已经10多年。在这些年中，高中信息技术课程按照国家制订的课程标准稳步实施，取得了一定成效。但是随着社会的发展、课程改革的深入，信息技术课程突显出了一些问题，例如，课程内容的定位、学科课程的核心价值等等。针对这些问题，教育部对普通高中信息技术课程标准进行了修订。在新修订的课程标准中，明确提出了信息技术学科的四个核心素养――信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。本文选取计算思维作为研究的出发点，通过对中国知网中关于计算思维的论文进行研究，统计分析我国中小学信息技术教学中计算思维研究的现状，希望为今后计算思维培养落实到课堂提供参考。 　　二、研究方法与文献来源 　　本文采用内容分析的研究方法。以文献作为主要研究对象，对其内容做客观、系统的量化，并对量化结果加以描述，分析所含信息及其变化，来达到现状分析的目标。[1] 　　本研究文献来自中国知网数据库的基础教育资源文献总库，以“计算思维”为关键词对2012年1月至2017年1月期间的期刊进行主题检索，共有883篇文章。经过进一步筛选，选择与中小学信息技术教育教学相关的文章129篇，作为本文的研究样本。 　　通过对样本文章的阅读，将文章的研究内容进行归纳，分为五类主题：一是中小学信息技术课程的发展史类，主要研究国内外中小学信息技术课程的发展历史、现状与未来趋势；二是修订课标的新理念和计算思维的理论类，专家解读新修订课标和计算思维的概念、表现形式和评价方式；三是计算思维培养的策略及方法类，根据教学实践经验，反思总结计算思维的可操作性、培养的教学方法和策略；四是计算思维培养的教学设计及课例类，依据对计算思维理论的理解，应用各种程序语言、软件工具等载体进行教学实践的案例；五是其它研究类，包括特级教师讲堂、教育随笔和专家寄语等。 　　三、研究内容 　　1.数据整理统计 　　本研究采用两个维度即主题分类和发表年度，对129篇文章进行整理统计，得到不同主题文章按不同年份发表的数量统计表，如表1所示。表1的横向表示年份，纵向表示主题分类。横行的每一项数据表示同一主题在2012年1月至2017年1月期间，不同年份发表文章的篇数。其中，表1最后一行的“年份汇总”项表示不同年份，所有5个主题发表文章的总篇数。表1纵列的每一项数据表示在2012年1月至2017年1月期间，同一年份在5个不同研究主题中发表文章的篇数。其中，表1的最右一列“主题汇总”项表示同一主题在不同年份发表文章的总篇数。 　　从表1的统计数据看，2012年1月-2017年1月连续5年零1个月间，中小学信息技术课程发展史类主题每年发表的文章数分别为0、2、2、6、1和0篇，总数为11篇；修订课标的新理念和计算思维的理论类主题每年发表的文章数分别为4、4、1、7、11和2篇，总数为29篇；计算思维培养的策略及方法类主题每年发表的文章数分别为1、1、7、15、24和1篇，总数为49篇；计算思维教学设计及课例类的主题每年发表的文章数分别为1、0、3、10、13和0篇，总数为27篇；其它研究类主题每年发表的文章数分别为0、0、2、7、3和1篇，总数为13篇。2012年-2017年间，每年5个主题发表的文章总数分别为：2012年6篇，2013年7篇，2014年15篇，2015年45篇，2016年52篇，2017年4篇。 　　2.?稻莘治? 　　（1）按年份分布的文章总数量分析 　　根据表1的统计，选择最后一行“年份汇总”的数据，分别选取从2012年1月到2017年1月间收录的文章总数量，绘制文章总数量年度分布折线图，如图1所示。横轴表示年份，纵轴表示文章数量。 　　从图1可以看到，自2012年1月至2016年12月，有关基础教育中计算思维研究的文章数量分别为6、7、15、45和52篇，总体呈上升趋势。其中，2012年1月到2014年12月的3年间增速较缓，2014年到2015年出现陡增态势。由于2017年只收录了1月份的文章，仅为4篇，因此，2017年的文章数量锐减。 　　上述情况的出现是由外部环境和内在因素共同决定的。