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态度在英语学习中影响及其引导 　　外语习得是一个极为复杂的过程．它涉及到许多因素。其中，学习者自身的因素，如学习动机、学习兴趣、学习态度以及意志力等，在外语习得过程中的作用是最直接和主要的。本文仅就态度在英语学习中的影响谈谈自己的看法。 　　 　　一、对外语学习态度的认识 　　 　　Aupot把态度定义为“通过经验组织的、个体对有关态度对象与情境施加方向性或动力性的心理的和精神的准备状态。”加涅认为，“态度是通过学习形成的影响个体的行为选择的内部状态。”根据Auport的观点，态度是心理和神经的准备状态，它通过体验得以组织，对个人与此有关的所有目标和情形中所做出的反应而产生方向性和动力性的影响。王初明认为“态度一般指个人对事物或人的一种评价性反应”，它是人的内心对自身行为的选择和价值取向。 　　在英语学习中，态度可从三方面来解释，即学习者对目标语人群和文化的态度、对学习行为本身的看法、以及对来自于其同种母语者的负面影响的抵制力。 　　Bake耐论了态度的主要特征：(1)态度是认知的和情感性的；(2)态度是空间性的而不是两极性的――根据好恶程度而不同；(3)态度使人易于以某种方式行事．但态度与行为之间的关联并不强；(4)态度是学得的，而不是遗传来的；(5)态度倾向于持续，但经历会使之改变。 　　国内英语学习态度的研究开始于九十年代．而且最初主要是在动机和情感因素研究中涉及到的。后来虽有个别的专门研究，但也不够全面。 　　廉洁认为制约学习策略的学习因素有六种，其中态度影响和决定动机，态度主要通过动机来对外语学习过程进行制约。王胜苏认为情感因素，如学习动机、学习态度等．和跨文化因素是影响外语学习的两个因素。黄红安、文卫平在其实证研究中提出的中国语境下的英语学习动机结构假设模式也把对英语的学习态度作为一个重要的研究方面。秦晓晴认为以社会心理模式为代表的动机主要表现在文化认同态度上，态度对行为产生直接的影响．而Aizen的计划行为模式就是一种用态度解释行为的理论。 　　另外，还有一些学者对学习态度、动机与学习成绩的关系进行了研究。如：高凤平总结了态度。特别是消极态度形成的原因，并提出对策以帮助学生学好外语。刘淑珍在其外语学习者的态度动机因素研究中发现学生对外语学习态度、对所学外语的态度以及总体态度与外语成绩存在很强的正相关关系。父母的态度对那些寻求父母支持和听从父母的意见的小孩和青少年们是一个重要影响因素。夏金成、王志敏等进行的实证研究都说明了外语学习动机、态度与学习成效具有密切的关系，即动机、态度越强．学习成绩也就越好，而好的成绩反过来亦能增进学习动机，进一步端正学习态度。 　　 　　二、态度对英语学习的影响 　　 　　态度从性质上来说．一般都能分成相互对立的两面，正面的态度对学习有促进作用，负面的态度则有阻碍作用。态度对英语学习的影响主要体现在以下几个方面。 　　 　　1　态度(积极与消极)与英语水平的关系。 　　学习态度有积极和消极两种。对外语学习持积极还是消极的态度是决定学习成败的关键之一。心理学家Douqai和smilh早在1919年就在一项实验中发现，积极的学习态度对学习速度有促进作用。学习态度积极的学习者更容易提高学习水平，它使外语学习者倾向于与讲目标语的人接触，促进外语学习；而消极学习者的英语水平提高则较慢。研究表明，如果英语学习者对英语持否定或敌视态度，则在外语学习中会产生很大的焦虑情绪，提升情感过滤．阻碍英语学习，它使学习者把外语学习想象得过难，畏惧外语学习，不愿主动与说目标语的人接触，学习效果自然可想而知。概言之。积极的态度激励语言学习，消极的态度阻碍语言学习”。 　　 　　2　态度(勤奋与懈怠)与投入程度的关系 　　学习者的态度直接影响其对学习的投入程度，积极主动的学习者学习投入程度高，参与意识强，心理压力小，学习效果明显。例如，英语的单词背诵是一项十分艰巨的任务，不少学习者有学好英语的迫切愿望却又常常抱怨单词难记、背了就忘。其实，知识的记忆和积累是会覆盖的，后学前忘属于正常现象，关键是要多复习。这些人的抱怨反映了他们对待学习的一种急功近利的浮躁心理。Gardner曾利用口述测试法对此做过研究，发现半途而废的英语学习者的态度多半是被动消极的，其学习成绩也比那些持之以恒的积极学习者要差。 　　 　　3　态度(融洽与抵触)与课堂行为的关系 　　Gilsman的研究显示，学生上课的表现与学习态度之间有很高的相关系数。态度积极的学生上课较活跃，成绩也较出色。课堂教学改革呼唤建立新型的师生关系，其特点就是师生的相互尊重与坦诚交流。在这样的课堂氛围中，师生之间拉近了距离，学生学得生动活泼，学习效率大大提高。许多事例证明，外语教学效果好的教师大多在学生中有很强的亲和力。这些教师对