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精品资源共享课程“声乐”建设初探 　　摘要：当前，全球化竞争日益激烈，竞争要靠开拓创新，要靠科学的精神做一番求索，这就促成了精品资源共享课程的发展。课程乃是育人之根本，其本就应该“精”而上“品”。精品课程的建设可以弘扬新世纪教学的科研精神，并真正推动具有中国特色的教育事业发展，同时为高校教学质量的提升注入新的活力。本文首先分析了建设精品资源共享课程的内涵与基本要求，其次讨论建设声乐精品资源共享课程的方法，最后对精品课程优化提出建议。 　　关键词：资源共享；声乐；教学改革 　　声乐课是高师音乐专业中的一门必修主干课程，其专业根据社会以及大众艺术文化的需要，培养能够胜任学校音乐课堂教学及服务地域文化建设的音乐人才。坚持“应用型”培养目标，把理论与技巧结合起来，培养具有竞争性、能在未来“人才高地”上竖起标杆的应用型人才，并奠定良好的音乐情趣与优秀的音乐鉴赏力、创造力和传授能力的良好基础，对教学内容与课程体系进行优化，改革教学方法和手段。 　　一 “声乐”精品资源共享课程的内涵与基本要求 　　1.“声乐”精品资源共享课程的内涵 　　2012年5月教育部办公厅颁布了《精品资源共享课建设工作实施办法》，文件中指出：“精品资源共享课以量大而面广的公共基础课、专业基础课和专业核心课程为重点。以课程资源系统、丰富和适合网络传播为基本目标，经过国家、省、校三级建设，形成普通本科教育、高职高专教育、网络教学教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，为高校师生和社会学习者提供优质课程教育教学资源。”声乐精品课程即通过一个高端的平台，与同行进行交流与分享声乐教学的心得与体会。同时通过这一平台，了解和学习最前沿的教学理念、教学方法、教学手段等，让更多的声乐学习者受益。 　　2.“声乐”精品资源共享课程的要求 　　在《国家精品课程教学团队资源开发与建设――以南宁职业技术学院为例》一文中指出：“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，也是体现现代性、科学性、先进性，有鲜明特色，并具有示范和辐射作用，体现高校当前倡导的新教育理念的示范性载体，对全校乃至全国的相关学科起到示范、引导作用的课程。”声乐精品课程既要不断深化声乐专业课程的教学改革，优化声乐专业结构，努力提升学历层次，加强师资梯队建设。着力于声乐教学方法研究，强化声乐表演艺术实践，在声乐课堂教学中，积极加大教法内容的比重，把最新、最科学的音乐教育理念通过教学实践传达给学生。 　　二、建设“声乐”精品资源共享课程方法研究 　　声乐课程作为音乐学科中最为重要的专业课程，教学过程中应注重声乐基础知识的灌输、歌唱技能的训练和声乐舞台表演艺术的培养。声乐精品资源课程应紧紧围绕学科专业培养目标，认真分析解释课程理念，并致力于专业建设和教育教学的创新与改革。 　　1.更新声乐教学理念是精品资源共享课程建设的先导 　　理念，在《新现代汉语词典》中，注解为“观念”，也有将其直解为“理性概念”。声乐精品课程理念是对声乐课程的理|生认识，具有一定的相对稳定性和指向性。声乐课程理念要以声乐基础知识和基本技能的学习为核心，并在声乐教学中贯穿始终，同时要激发学生的音乐艺术审美体验。声乐教学应该由琴房制转到音乐厅，在加强技能训练的同时，还应提高舞台表演能力及声乐学习者的心理素质，在歌唱中由师生共同体验、创造，并尽情展现歌唱者在舞台上的风姿与歌唱的美。另外，在教学过程中，要对作品处理的情感体验加以强调，根据听众的音乐审美理念，引导学生如何把握声乐作品的表现形式和演唱时的情感内涵。每一个声乐学习者都可以用自己独特的方式去学习，享受歌唱带来的乐趣与身心的愉悦。 　　2.加强团队建设是声乐精品资源共享课程建设的前提 　　声乐精品课程建设需要教研室全体成员的努力来完成，优秀的团队是打造精品资源共享课程并使之具有可持续发展能力的前提和条件。周口师范学院声乐教学团队自成立以来，把学科专业培养目标放于首位，建设专业学科，实施教育教学改革，在团队的共同努力下得到迅速的发展，团队通过培养和引进的方式，在年龄上实现老中青年结合，在职称上实现高中级匹配，并注重对35岁以下具有中级以上职称骨干教师的培养。将教师的科研开发能力和实际教学工作能力纳入教师考核指标体系，贯彻教学与科研奖惩制度，构建民主、和谐的工作环境，建设“理论与实践教学一体化”的教师队伍。按一定比例选派骨干教师定期到音乐学院进行学习、进修，了解国际国内声乐发展动态。根据声乐教学内容和特点，在团队成员选择时以声乐演唱、声乐表演专业教师为主，针对该声乐专业的特|生，又精选了音乐美学、艺术概论等专业的教师。总体来说，本团队师资搭配合理，专业互补，相得益彰。 　　3.教学改革是精品资源共享课程建设的关键