性与性别多元化议题引入独立学院心理 健康教育课程探索与实践.docVIP

性与性别多元化议题引入独立学院心理 健康教育课程探索与实践 　　摘 要： 课堂教学一直是大学生心理健康教育工作中至关重要的一环。本研究致力于在独立学院课堂中增加性与性别多元化议题，在建立心理健康教育课程全新领域的前提下，结合独立学院学生特点，激发学生学习兴趣，帮助学生理解与体会性与性别多元化与心理健康教育乃至与大学生心理健康之间的关系，探索融入此议题的可行性及效果反馈。 　　关键词： 性与性别 独立学院 大学生心理健康教育 课程改革 　　性与性别是一个较为广泛的概念，不仅包括生理层面、心理层面和社会层面，还涉及性价值观、性态度、性行为、性心理、生理性别和社会性别等。教育部办公厅关于印发《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知中明确指出教学内容中需包括“大学生性心理及恋爱心理”。“性”与“性别”相关的内容渐渐变得不再隐晦，据了解，2003年复旦大学面向研究生开设《同性恋健康社会科学》课程，2005年复旦大学在本科阶段首开《同性恋研究》公选课程，近年来，有不少高校开设了相关主题课程，例如西南大学专门开设了《大学生恋爱、性、婚姻》课程，成都大学的心理健康教育必修课：“大学生的恋爱与性”中就包括恋爱与性心理的概述、恋爱心理特点与心理健康、性心理、性幻想、同性恋等话题。性心理健康逐渐成了人类身心健康不容忽视的重要组成部分。 　　然而，当今社会多元发展的同时，仍有不少学生缺乏对性知识的了解，或当个人出现性心理困扰时，不敢或不知道如何处理。不少学生曾经或当下正面临着性别歧视和性别偏见，可见性与性别教育的重要性。那么大学生心理健康教育课程逐渐朝着多元方向发展，如何避免课程讲授不够深入或内容单一，并在“大学生恋爱和性心理”这一章中融入性与性别多元化议题，充实课堂内容，让学生理解性与性别多元化，对例如性少数群体（女同性恋、男同性恋、双性恋、跨性别等）与心理健康的关系等内容有新的理解和视角，就显得至关重要。“大学生心理健康教育”课程“大学生恋爱和性心理”一章中，笔者第一部分主要讲授“大学生恋爱”，第二部分讲授“性与性别多元化”，文章主要探索性与性别多元化主题与心理健康的关系及学生课堂效果反馈。 　　一、明确教学目标，优化课堂教学 　　教学目标是教学活动得以实施的方向，是教与学的出发点和归宿点，合理恰当的教学目标同时是高效课堂的保障[1]。《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知中指出，高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练于一体的公共课程。按照《基本要求》，我校每学期开设“大学生心理健康教育”必修课程。那么，将性与性别多元化议题引入《大学生恋爱和性心理》这一章中，明确教学目标尤为重要。 　　知识目标方面。通过对知识的讲授，帮助学生了解性与性别的内涵，性与性别多元化议题中的例如性少数群体、社会性别规范等内容。除此之外，通过学习，学生还能了解在2001年出版的《中国精神障碍分类与诊断标准第3版》（简称CCMD-3）中，同性恋已经在中国“去病理化”等知识点，以及性与性别多元化与大学生心理健康之间的关系等。 　　能力目标方面。通过本课学习，学生能通过视频赏析、分组讨论、案例分析等方法进行合作和探究性学习，了解性与性别多元化，培养思考能力、课堂合作意识和创造性思维能力。 　　情感目标方面。通过本章内容，学生能够习得积极健康的性观念，建立和谐的人际关系，能够提升学生对多元文化的理解力。同时，为大学生恋爱、择偶、婚姻家庭等做好准备。 　　二、注重教学过程，提高教学质量 　　（一）课前分组助合作 　　我校《大学生心理健康教育》?n程采用小班式教学，每个班有20人―50人不等。课前提前依据班级人数，预估小组数，第一次课采用学生报数的方式分组，每组以6人―8人为宜。不同专业男女比例不同，基本能够做到每组有男有女，便于相互学习、相互帮助。各小组根据教师布置的活动进行合作式探究，并设置相关的评比制度和小组奖励，加强小组活跃度。 　　（二）信息化手段助教学 　　利用“微助教”课堂互助工具，积极整合各种教学资源，利用信息化工具辅助教学。在每次课前提前2天―3天开启“微助教”的“讨论”功能，课前搜集课程问题链，向学生搜集他们想了解的知识点，任课教师形成课程问题链，在已备好课的基础上，适时围绕课程链对教学内容进行补充，让学生在课堂中尽量了解到自己感兴趣的内容。（“微助教”是由华中师范大学心理学院教师田媛和华中科技大学专业团队在2016年3月推出的一款课堂互动轻应用工具） 　　（三）丰富资源助反思 　　每一堂课前都准备和所授章节相关的视频和音频资源，例如本研究所列举的“大学生恋爱和性心理”一章中，任课教师提前准备和本节课内容相关的歌曲视频或音乐，以及性别主题小漫画和图片等，用于课上教学。 　　（四）课