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恩施市高效课堂建设现状与思考 　　【摘要】作者通过对一线课改试点学校调研认为，恩施市在高效课堂的推进上：以学为本，以生为本的意识得到增强，师生关系普遍得到改善；教学结构得到一定的优化，教学的针对性和有效性得到增强；教师解读课标、整合教材的意识和能力逐步得到增强；师生的效率意识逐步得到强化。存在的主要问题表现在：一是形式主义特别严重；二是浅尝辄止；三是教学的层次低下；四是不少教师解读课标、教材和考纲的能力还比较弱。针对课改中存在的问题，作者从思想观念、教师素养、实践落实诸方面提出了指导性意见。【关键词】高效课堂有效性建设思考 　　 　　2014年3月中旬，恩施市召开了高效课堂动员大会，号召全市小学推行“361”快乐课堂、初中和高中推行“学?教?练”高效课堂。3月下旬，各学校召开了动员会及系列培训，4月正式启动高效课堂建设。回顾一学期的课改实践过程，我市的高效课堂推进工作交织着“迷茫与探索、怀疑与践行、批判与接纳、前卫与顽固”多元思想共存的局面。自恩施市教育局召开全市高效课堂推进会后，课改工作明显加速提质，全市呈现出自新课改包括教育局提出建设高效课堂以来最好的课改生态――范围最广，氛围最浓，力度最大、杂音最少，效果最好。 彰显了教育局“行政推力”的巨大成效，各中心学校、中小学的执行力经受住了考验。特别值得肯定的：以学为本，以生为本的意识得到增强，师生关系普遍得到改善；教学结构得到一定的优化，教学的针对性和有效性得到增强；教师解读课标、整合教材的意识和能力逐步得到增强；师生的效率意识逐步得到强化。推进高效课堂方面虽然取得了明显的进步，但部分学校因缺失相应的制度设计，因无法准确地解读文件、理念、流程，无法及时解释、解决推进过程中遇到的问题，导致课改停滞、回头，导致成夹生饭无法深入推进下去，或停留于表面形式上。存在的主要问题表现在：1.形式主义特别严重的主要表现盲目学习、套用各种时髦名词，生搬硬套，致使课堂教学复杂化，教学主旨缺失了；违背规律，搞极端化，由一个极端到另一个极端；追求表面上的华丽，形式上的完美，不讲究实效，学生形动神没动，外面动里面没动，教学的真实性和扎实性缺失了；过度依赖多媒体，甚至不顾需要频繁更换屏幕，且动画连连，用多媒体装点门面，屏幕喧宾夺主，教学基本功缺失了；尽让优生表演（读书、板演、回答问题），遮蔽了差生的疑难问题，教学的主体缺失了。2.浅尝辄止把高效课堂停留于活动层面，教研活动时搞，平时却不搞；把高效课堂停留于流程和方法层面，不触及教育思想和教学理念的深层次变化。3.教学的层次低下教师讲的都是学生懂的或者是学生自己学得会的。教学要针对学生不懂的、学不会的来教，即针对最近发展区，这才是高水平的教学，才是高效的教学，“教师走在学生的前面，教走在学的前面”。4.不少教师解读课标、教材和考纲的能力还比较弱一节课，教师自己都不知道究竟要把学生带到哪里去，怎么带到那里去，缺乏价值引导的能力，教不对，教不准，教不透。观念解放是前提（任何变革都必然是从“心”开始的旅程），尊重学生是基础（没有尊重就没有安全，没有安全就没有高效课堂），精心备课是关键（集智备课是提升备课质量的有效方法） ，小组建设很重要（同质异质巧组合），问题教学是主线，独学、对学、群学是方法（自学能力最重要） ，展示、反馈、评价是手段（多元方式来驱动）当堂训练要坚持（活实结合有保证）。针对上述现状，笔者认为铲除弊端不妨从以下几个方面着手：(1)转变观念是最重要的也是最难的，推进高效课堂必须在洗脑上下功夫，洗脑伴随课改推进的始终高效课堂本身是相当复杂的系统工程，其中最重要、最关键的应是教育思想、教学理念的变化，其核心是以生为本，以学为本。养树养根，养人养心，改课就是改人，改人要改心。高效课堂根本性的标志应当是，以学生学会学习为核心。要有这样的突破，关键有二。一是师生关系的改善。教师要尊重、信任学生，这是实现教学改革突破的前提。二是教学结构的改革。以学生学会学习为核心一定要落实在教学结构中，要有教学结构作保障。 “先学后教，以学定教”是对传统僵化的固化的“先教后学”课堂结构的颠覆，是一种增强教学针对性和有效性的科学的课堂结构，但我们仍然保持一定的灵活性，即根据具体情况的需要采取“先教后学，以教导学”的方式。(2)推进高效课堂是一项很难的系统工程，只有起点没有终点，要牢固树立打持久战的思想准备我们要认识到推进高效课堂指望一般性号召就取得成效是不可能的，指望仅靠一两次活动就取得成效也是不可能的。任何改革都是一种旧秩序的调整,在改革的过程中,“新”势力与“旧”势力的较量会在相当长的一段时间存在,此消彼长,在某一时间段,甚至旧的势力还可能占上风。如果改革的举措在长时间内仅仅靠自觉者引领,缺乏强力推动和刚性的约束,改革的价值就不可能大的体现出来。时间再长,可能会动摇曾