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情感态度价值观教学目标设计思考 　　美国著名教育家、心理学家布卢姆说过:“有效的教学始于准确知道希望达到的目标。”可见,教学目标的有效设计,是达到教学有效性最为关键的一步。教育部2001年颁布的基础教育各学科课程标准,把情感、态度、价值观和知识与技能、过程与方法并列为“三维”目标,之后,各科的教学都在围绕“三维”来设计目标。相对于“知识与技能”“过程与方法”这两个维度而言,“情感、态度和价值观”更多的是隐性的,是难以量化的,因此,不少教师在设计情感、态度和价值观目标时感到棘手,情感、态度、价值观目标的设计一直困扰着教师,影响着教学的德育功能的实现。为此,本人在主持湖南省“十一五”立项课题“农村中小学德育课中实现情感、态度与价值观教学目标的策略研究”的研究活动中,对如何设计情感、态度、价值观教学目标进行了专题研究,有了一定的思考和实践。 　　一、目标设计中存在的主要问题 　　1.笼统空泛 　　典型的表现是对课程目标和教学目标区分不清。在制定某一节课的教学目标时,不够具体、明确,往往把课程目标的内容定为某一节课的教学目标,从而使得课堂教学中的情感、态度、价值观目标笼统空泛。教育部2003年颁布的《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》(以下简称《思想品德课程标准》)确定了情感、态度、价值观的分类目标,如热爱生命,自尊自信,乐观向上,意志坚强;热爱集体,具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神等。这些目标为教师教学提供了一个可期待的标准,然而,这并不是说实现这样的目标,可以“毕其功于一节课”,这些目标是整个初中学段的教学目标。而很多教师将其原封不动地照搬到了课堂教学目标中,如“具有社会责任感”“有竞争意识”“培养创新精神”等,这样高层次的情感、态度、价值观目标岂能在一节课达成呢?课标中情感、态度、价值观目标的理解与细化是目标落实的基础。课标中的分类目标不等于教学中的课时目标,两者是普遍性与特殊性的关系,我们在备课确立教学目标时,要以课标情感、态度、价值观分类目标为指导,理解和细化情感、态度、价值观目标,才能设计出体现情感、态度、价值观有效目标的教学过程和教学活动,从而使目标真正得以落实。例如,在“做诚信的人”的设计中,有老师是这样确立其情感、态度、价值观目标的:①“转变”,学生实现从谈到诚信问题时的灰色心态向积极健康情绪的转变;②“认同”,学生认同诚实守信对于提升自我价值,抓住人生机遇具有重要意义;③“渴望”,学生从抱怨社会,转化为渴望拥有诚信人格。这其中的“转变”主要体现了情感的变化,“认同”是一种态度的形成,而“渴望”拥有诚信的人格则是学生在情感、态度、价值观总的方面的表达。这样的设计才务实,才具有可操作性、可测评性。情感、态度与价值观目标的达成不是一蹴而就的,而是一个长期的内化过程。因此,一节课的情感、态度、价值观目标的设计必须“眼高手低”,即对情感、态度、价值观的培养视野应长远开阔,但课堂教学中的具体目标设定则应务实。 　　2.主体错位 　　在新课程背景下的课堂教学,学生是主体,教师是主导。因此,目标的行为主体是学生,教学目标的陈述应该是学生学习的结果,即陈述通过教学学生学会了什么,而不是陈述教师做了什么。情感、态度、价值观目标表达的是教师通过教学,把学生培养成什么样的人的预想和期望,是思想品德课教学的价值理想。学生作为道德的学习者,要求教师在预设情感、态度、价值观目标时应以学生为中心。故“教师通过……让学生……”之类的陈述将主体错位到了教师。我们课题组人员在设计情感、态度、价值观目标中,有设计为“培养学生的创新意识”的,这里动作的发起者是谁?目标陈述的主体是谁?不全都是教师吗?这样的设计主体行为不明,主体意识缺失。 　　3.“三维”混淆 　　课程教学的三维目标是指“知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观”。所谓“知识与技能”,强调的是学科的基本知识与基本技能;“过程与方法”强调的是了解和体验问题探究的过程和方法,初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本方法,真正学会学习;“情感、态度与价值观”关注的则是“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度,具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观,成为有责任感和使命感的社会公民等”。“三维目标”虽然不是孤立的,它们密切关联、相辅相成、相互渗透、相互推动,共同达到全面提高学生整体素质的最终目的,但它们有着各自的内涵和特点,是学科教学任务的三个不同方面。因此,在制定教学目标时,不要将三者混淆。否则的话,课堂教学将无法有机地达成“三维”目标。 　　教学目标是教学活动预期达到的结果,是学生通过学习以后预期产生的行为变化。教学目标表现为对学生学习成果及终结行为的具体描述。教学目标应具有导向、评价、指导、激励的功能。如果情感、态度、价值观目标的设计失当,就会失去教学