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情感教学在体育课上运用 　　摘要：从现代心理学角度看，教学过程不仅是传授、学习知识的过程，同时也是师生之间的情感交流过程。作者以情感干预为主要手段，以求达到在中学体育课堂教学中的效率最大化。 　　关键字：情感　体育教学 　　 　　引言 　　 　　在新课程标准“健康第一”的理念下，体育教学工作者关注更多的可能是如何更好地促进学生的身体健康，身心健康；如何采取更有效的教学方法激发学生的学习兴趣。课堂教学是学校教育的最基本途径，教师是课堂教学的组织者、引导者和参与者，处于主导地位。我们的教育对象是学生，是一个充满活力与生机、具有很大主观能动性的特殊群体，在教学过程中，他们处于主体地位。由于我们的教育者和教育对象都是具有丰富情感的活生生的人，因此，在教学过程中，就必须考虑人的情感因素的影响。 　　 　　1　兴趣入手，寓教于乐 　　 　　1.1　体育运动中兴趣所指 　　所谓兴趣，就是指人的意识对一定客体(事物或活动)的内在趋向性和内在选择。凡是积极参与学习活动并提高学习效率的兴趣，我们都可以称它为学习兴趣。笔者认为，真正的兴趣源自于事情本身在生活中的实效性或者简言之：和生活的相关程度。在体育课堂教学中，我们不仅要让学生快乐地投入运动项目，而且还要激发他们自身运动的积极性，从而为教学活动创设快乐与兴趣相结合的情绪背景。 　　 　　1.2　教学中激发学习兴趣的手段方法 　　情之所至，金石为开，兴趣则可以唤起学生废寝忘食地钻研劲头，成为打开学习体育成功大门的钥匙。然而兴趣的引发有其自身的特殊规律，我主要通过两条途径去激发学生的学习兴趣。 　　1.2.1　通过学生情绪发生的心理机制来直接引发学生的兴趣 　　这里的兴趣是一种情绪状态的兴趣，而不是作为个性心理倾向的兴趣。在课堂教学中，我主要通过教学设计的“新异性和变化性”，以超出学生的预期，激发学生的惊奇，从而引发学生对课堂教学中学习内容和学习过程的兴趣。总之，我们可以通过教学内容的改编和练习方式的改变，来直接地激发学生对课的兴趣，变“要我学”为“我爱学”。 　　1.2.2　通过学生个性兴趣的培养间接地激发学生的兴趣 　　在教学活动中，作为学生的个性心理倾向的兴趣，主要是指学习兴趣。如何在体育教学中，通过各种教学活动的组织，使学生不断获得兴趣情绪的体验，促进学习兴趣的发展，从而形成稳定的个性兴趣呢? 　　(1)通过课本中安排的常识性教材。 　　(2)通过现时的体育时事和杰出的体育人物，激发学生向他们学习的积极性，培养学习体育的兴趣。学习优秀运动员不断挑战自我，在体育锻炼过程中坚持不懈的精神品质，而且也可以在练习过程中模仿这些优秀运动员的动作规范等。这是学生发自内心的，首先由模仿开始，进而内化为自身的品质，从而也在不知不觉中培养学生终身体育的意识。下面举个例子： 　　姚明是我国最杰出的篮球运动员，在也许很多学生讲不出我国主要领导人的名字的情况下，估计很少有人不知道姚明的名字，可以说姚明已经成为了无数青少年心中的偶像，因此我们就可以抓住这一有利条件，引导学生象姚明一样热爱体育，把体育作为自己生活的重要内容。学生在课外活动时就会很自觉地观看有关体育赛事，即使是三五成群一起聊比赛，这也是体育明星所带来的体育效应，中学生处于这种模仿追赶潮流的年龄阶段，更容易被引导。所以作为体育工作者一定要抓住这一有利因素，更好地组织安排体育教学内容。同样，我们也可通过我国足球近十多年来的屡屡失败，让学生知道我们的足球水平还非常落后，振兴足球要靠大家的共同努力，我们中学生也应该要勇敢地面对现实，肩负起历史的责任，投身体育，振兴足球，从而激发学生学习体育的更大兴趣。 　　(3)在平时的课堂教学中，注意营造融洽的师生关系，特别是教师要注意自己的一言一行，努力成为学生学习体育的表率，使学生喜欢老师，更喜欢老师上的课，这可以说是一个激发学生个性兴趣的很重要的因素。 　　2　激励评价，体验成功，合理利用多种评价手段 　　苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。可见，成功的体验对学生学习的成功是何等的重要。 　　在体育课堂教学中，教师要对学生多一些关爱，手中要握有多把鼓励的尺子，从不同的角度来衡量学生的学习状况。在新课程改革后，体育课中也提供了多种评价手段，如①定性评价与定量评价相结合，②终结性评价与过程性评价相结合，③绝对性评价和相对性评价相结合等。这些评价手段都有其合理与不足的地方，但是如果能综合运用，对学生的反馈作用可见一斑。 　　因为体育是一门特殊的学科，它是开放程度最高的学科，在学习过程中，在课堂练习中，学生的学习状况不像语