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情感教育在五年制高职化学教学中应用 　　摘 要：文章通过对五年制高职学生及化学课特点的分析，提出了在五年制化学教学中应以培养学生学习兴趣、生活情趣、科学工艺美感等积极情感为目标，通过积极情感提高教学效果的方法，结合化学课程教学，提出培养情感的措施。 　　关键词：师生关系；理智情感；生活情趣；情感教育；高职化学 　　中图分类号：G714 文献标识码：A 收稿日期：2017-10-11 　　作者简介：唐桂英（1973―），女，政工师，本科，研究方向：学生思想政治工作、化学教学。 　　五年制高职是指招收初中毕业学生，实行五年一贯制的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式。集中等职业教育和高等职业教育于一身的五年制高职教育，丰富了职业教育的形式。笔者所任教的湖南安全技术职业学院（以下简称“我院”）每年招收一部分五年制高职学生。五年制高职学生前两年不分专业，以公共基础教育为主。我院是一所有烟花爆竹、矿山及化工安全、职业卫生技术等浓厚安全特色的工科院校，化学是学院五年制学生一门典型的公共基础课。该课程在初中化学的基础上，进一步引导学生学习和掌握化学的基础知识，为后续的专业学习打好基础。 　　一、五年制高职化学教学特点 　　（一）学生特点分析 　　1.学习成绩差，学习兴趣低 　　我院五年制学生来源较广，一部分是长沙市各区的初中毕业生，另一部分是其他地区的初中毕业生。这些学生当中，一小部分学生平时成绩较好，但中考发挥失常没能进普通高中，绝大多数学生学习成绩较差。在三年的初中教育中，他们为自己贴上了“差生”的标签，对学习丧失了信心，既没有学习兴趣，又没有求知的动力。 　　2.自控力差，行为习惯差 　　五年制学生正处于十五岁左右的年龄，学生自我控制能力差，逆反心理强，规则意识和纪律观念差，学生晚睡觉、睡懒觉、通宵玩游戏现象普遍；上课迟到、早退、旷课现象严重。老师的话听进去的不多，父母的教育效果不明显。离开父母住校后，他们像脱缰的野马，我行我素。这一年龄阶段的学生受同龄人的影响很大，而五年制学生群体整体水平差，因而在一起容易“同流合污”。 　　3.行为受情绪性格的影响较大 　　五年制学生在九年制义务教育阶段，因学习成绩不好，在学校受老师的表扬和关注较少，在班级受同伴的嘲笑较多，在家里受父母的责骂较多。大多数情况下，他们的心情和情绪都不稳定，长期在这种情绪的影响下，学生容易跟老师、父母对着干，容易产生逆反心理，更容易自暴自弃、自我否定，世界观、人生观、价值观扭曲。 　　4.学习基础差，化学更不例外 　　学生在初中阶段只学了一年的化学课，大部分学生因为学习能力差，初中化学学习并不是很好，加上又隔了一年没有上化学课，学生把化学这门课忘记得差不多了。笔者在化学教学过程中，问过几个不爱学习的学生，他们对化学的记忆几乎为零。 　　（二）学生对化学课程学习的必要性认识不足 　　多数学生认为化学课程无关紧要。化学课程教学目标之一是为后续的专业学习打好基础。当前我院高职专业与化学知识直接相关的仅有烟花爆竹专业、职业健康与卫生技术专业。选择这两个专业以外的学生，多数认为未来的学习用不上化学知识，这门课程无关紧要，他们忽视了化学课程对培养实验技能、提高自身实验水平的重要性，因此学生学习的内驱力不足。 　　因为以上情况，在化学课程教学过程中，出现了一些不和谐的现象。如学生上课不积极、迟到、旷课较多；学生上课讲小话、看小说、打瞌睡、玩游戏、搞小动作等。根据五年制学生的性质特点、化学教学存在的问题，笔者在钻研化学课程教学的时候，有意识地结合自己十余年学生管理工作的丰富经验，尤其是在大学生特色成长辅导室的运行后，更能积极在五年制高职化学教学过程中开展情感教育。 　　二、培养积极情感促进化学教学的方法措施 　　（一）积极的情感促进学习效果的提高 　　情感是指人对客观事物或现象是否符合自己的需要而产生的态度体验。理智感、道德感、美感是人类三种高级的情感。深厚的理智感、高尚的道德感、丰富而深刻的美感，鼓励着人们追求真善美，是积极的、优良的社会性情感。人的各种情感都是在实践的过程中和教育的影响下形成和发展起来的[1]。积极的情感能直接提高学生的学习效率，促?M学生智力发展。 　　在学校教育教学中关注学生的情绪、情感状态，利用心理学技术和方法，对涉及学生身体、智力、道德、审美、精神成长的情绪与情感品质予以正向的引导和培育，改变学生对事物和人的错误态度，变消极情感为积极情感，进而达到教学目的，这就是情感教育。 　　（二）在化学课程中有效开展情感教育 　　1.建立良好的师生关系 　　首先是教师善待、悦纳每一个学生，不管他们的成绩、表现是否令人满意。每接手一班新学生，我都会尽可能在最短的时间内记住每个学生的名字，使他们感受到老师的关注。我