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微课在西班牙语精读课程中应用 　　摘 要：从2013年起，我国高校兴起了“微课热”，各专业均开始尝试在教学过程中加入微课环节，以提高课程效率，提高学生自主学习能力。文章从现有微课研究成果出发，阐述高校语言类课程教学特点，以西班牙语精读课程“虚拟式现在时在简单句中的用法”为例，从选题“微原则”、教学资料和微课视频的完整性、微课视频的互动性等方面，提出微课设计建议，供即将开展微课教学活动的高校教师参考。 　　关键词：微课；微视频；微课程；西班牙语 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）02-0058-02 　　随着现代科学技术手段的发展和普及，教学的方式也发生了翻天覆地的变化：从以前几乎唯一的面授方式，发展出函授、远程教育、慕课以及微课程等多种类型。本文要谈论的微课程，被美国的微课程实践先驱，新墨西哥州圣胡安学院的戴维?彭罗斯定义为一种知识脉冲（Knowledge Burst），是基于建构主义的针对在线学习与移动学习的教学内容。从2013年开始，微课程，这一兴起于美国的新型教学方式开始在我国大规模开展，从美国林地高中的教学改革，到如今将微课程做成一定规模的可汗学院，以及我国广东省佛山市中小学大规模推广微课，以微视频为主要载体的微课程逐步吸引了教师的关注。有关微课、微课程的分析研究成井喷式增长。 　　微课程之所以如此受欢迎，是因为它打破了传统课堂时间、空间的限制，将学生对知识的学习过程从课堂上转移到课外，从教师讲授知识转换为学生自主学习知识。这样一来，课堂上宝贵的时间便可以被用来强化重、难点内容，加大练习时间和力度，做到精讲多练。但是一节合格的微课程，绝不仅仅是将讲授内容录制成视频这么简单，微课程的选题、设计、视频录制和编辑、教学资料的准备，每一项都为授课教师提出了新的挑战。 　　笔者将以西班牙语精读课程中“虚拟式现在时在简单句中的应用”为例，总结分析微课程制作的一些注意事项。 　　一、选题“微原则” 　　微课程的优势很多，能够弥补很多课堂教学模式的弊端，但并非任何内容都适宜做成微课程的形式进行教学。胡铁生在微课设计的主要原则中首先便强调了微课程选题必须紧扣一个“微”字（胡铁生，2013：17），一节微课只能讲解一个知识点，切忌大而全。同时，制作微课程时，最好选择教学中的重点或难点内容，也就是值得学生和教师花费大量时间、精力的知识点，这样才可以充分利用其优势，提高课堂效率。 　　在西班牙语精读课程中，笔者认为语法部分的重点内容比较适宜利用微课程进行讲解。在传统课堂中，凡是遇到重点语法内容，教师会在课堂中利用大量时间进行讲解，而受课时和进度所限，留给学生答疑或练习的时间难免会被挤占，导致学生的理论学习时间过长，而语言运用的机会过少。 　　在本次实践中，笔者选取了《现代西班牙语学生用书1》第十四单元的“虚拟式现在时在简单句中的用法”这一部分进行了微课程设计。虚拟式的用法从大一开始，贯穿西班牙语精读课程的所有阶段，是语法部分的重中之重，也是学生认为的语法难点之一，因此，有必要在学生第一次接触该时态用法时便强调其重要性，通过适当的讲解和练习让学生从一开始便清楚地掌握虚拟式的用法。本单元的虚拟式用法不止简单句，还包括了直接宾语从句和目的状语从句的一部分知识，但本着微课程选题的“微”原则，笔者认为在一段5―8分钟的微视频中把其中一个分支讲细讲透比过分追求“大而全”要更符合微课程的特点，固制作一期仅讨论虚拟式在简单句中的用法的微课程。 　　二、优化教学设计 　　定好选题之后，就到了具体制作微课程的教学设计阶段了，教学设计的好坏是微课程是否成功的重要环节。 　　（一）微课程设计包的完整 　　微课程设计，归根结底是一个完整的课程设计，决不能仅仅因为添加了一段短小的视频就称之为微课程。 　　微视频确实是微课程中非常重要，而且不可或缺的部分，但不是唯一内容。为了促进学生更好地完成课下的自主学习，除微视频外，还应配备相应的学习大纲、检测题目以及教师和学生之间沟通答疑的平台。学习大纲能够让学生了解本课相关知识概况，如先修和后续知识内容，在一定程度上避免了微课程学习的碎片化问题，帮助学生形成知识体系；一系列的检测题目可以使学生和教师直观地看到自主学习后的效果；一个好的互动平台能够帮助学生在遇到难点的时候及时和教师进行沟通，摆脱了课堂时间、地点的限制，使教师及时掌握学生学习的薄弱环节，从而在课堂中进行补充讲解；同时恰当设置鼓励机制，也可以使得学生之间形成答疑小组，互相解决问题。 　　以“虚拟式现在时在简单句中的用法”这节微课程为例，笔者在微视频之外，利用学校的网络课程平台，同时提供了该课的学习大纲、必做练习、提升练习并且建立了答疑平台，具体内容见表1。 　　在“虚拟式现在时在简单