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情景教育模式对小学生英语学习影响 　　摘要：情景教育模式是由英国语言学家在上个世纪发展形成，它以刺激学生情感为核心，最大程度地激发学生的学习兴趣，尤其对于中小学生英语教学具有很好的指导作用。本文分析了情景教育模式的概念，以及相关性、正面性、趣味性和一致性四个原则。同时分析了我国目前小学英语教育存在的教学设施闲置、传统填鸭式教学法以及课上课下断层的三个问题，最后提出了充分利用多媒体设施、以多种方式创设情景和对应的问题遗留法三种解决办法，以期能够为我国的小学英语教学提供帮助。 　　关键词：情景教育 模式 小学 英语学习 影响 　　【正文】 　　一、情景教育模式概念与应用原则 情景教育模式概念 　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。 　　情境教学法的核心在于激发学生的情感，由英国应用语言学家在1930年代到1960年代发展形成。在我国当前的小学英语教学中，使用情景教学法的学校或者教育机构不多，包括各大高等院校，目前大部分采用的依旧是传统英语教学法。 　　在我国的小学教育过程中，利用情景教育进行教学类似于我国古代的教学方式。我国古代的教师授业解惑，一般都是学生跟随老师进行生活、学习以及从事各种活动，在这个过程中，老师用言传身教来影响跟随他的学生们，这种教学方式其实就是情景教学法的最原始雏形。在现代，由于人口激增，教师不可能带领如此多的学生一起生活和学习只有通过大课堂的方式进行教学，所以在历史发展过程中，情景教学法因为其所应用的局限性而逐渐被忽略。 情景教育模式应用原则 　　目前情景教育模式以其非常强的教学效率逐渐受到了各个英语教育机构的重视，尤其是在我国小学英语教育中，运用情景教学模式教学效率大大提高。但是运用它需要注意四个原则： 相关性 　　在小学英语教育运用情景教育方式时，需要注意情景设置需要和教程呈现正相关。利用情景教学模拟教案中的对话以及情节，能够最大程度地激发学生的参与和学习兴趣，对英语的掌握和理解通过情景中的互动逐渐深入。而如果情景设置与教案无关，那么在教学过程中就会容易出现偏差，违背教学大纲中的教学要求。 正面性 　　在英语教学中使用情景教育法，在设计情景内容时需要注意不要采用不适合小学生接触的内容和形式，比如采用暴力、反动或者悲观等对小学生心灵和价值取向有严重歪曲影响的情景形式。而是要采用积极、乐观向上、反应生活美好等反面的设计形式，这样才能够在教育中起到引领儿童成长的作用，同时还能够增加儿童对英语以及其他课外活动等地兴趣和好奇。 　　情景教学方式的设计，需要教师用心观察并且善于总结，归纳出能够对小学生有正向引导作用并且还能够促进学生对英语的兴趣的方式方法，利用一切日常生活中能够触及到的情节来做设计，注重临时发挥。 趣味性 　　情景教学最核心的一点在于激发学生的情感，尤其是在英语这门课中显得尤为重要。因为英语是国外语种，对于刚刚接受大部分汉语的小学生来说，英语不仅显得高深，并且尤为枯燥乏味，所以在利用情景教学方法时，一定要想办法将情景、情节设计得非常有趣味性，否则干枯死板的教学方式，将会让本来活泼可爱的小学生产生明显的排斥感。小学生在性格上还没有自主性，缺乏自制力，对于学习完全依靠兴趣，而一旦课程内容失去兴趣，那么成绩就会飞快下降，所以趣味性，在小学生英语情景模式教学中尤为重要。 一致性 　　在一致性方面，教师应该在教学内容、教学进度以及教学方法的设计上趋于相同，尽管班级中有些学生的学习成绩与优等生可能会相差很多，但是却不能够因为这一点，在情景教学模式中将其放置到闲置角色，或者区别对待，这样会损伤小学生的自尊心，并且加快其失去对英语这门课程的兴趣。 　　二、情景教育模式的实现途径 围绕教学内容设计情节 　　如果利用情景教育模式进行教学，那么首先教师需要根据课程内容对情节进行合理设计，根据情景教育模式的多个原则，设计出一堂课所需要演绎的故事情节，并且率先设计好人员名单，这个时候，教师就是导演，需要对每一个人在这个故事情节中所处的位置和扮演的角色逐一梳理清楚，事先不告诉学生。这样做的目的是增加当时课堂上小学生们的主观感受，利用故事情节与教师的指导，将教学内容普及到学生的心中去。 充分利用多媒体烘托气氛 　　在实施情景教育模式的同时，不能够仅仅依靠教师一个人的带动，教师需要借助多媒体力量对情节进行美化，使其能够生动地呈现在小学生的眼前。小学生一般对于活动的事物非常感兴趣，特别是对电影情有独钟，他们非常喜欢看电视或者操作计算机，那么针对学生这个特点，教师可以将情节所能够涉及到声音、动画或者视频的部分，在课堂上用多媒体设备进行呈