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惑与解本科艺术理论教学中对象性分析 　　摘要：本科艺术理论教学长期以来受到学习者“冷落”的待遇必须得到改变，以教学范式改革为理念，转移教学空间，改变教学评估，从而选准理论教学改革角度，创新理论教学平台，从根本上解决教学过程中教学运行的系统性障碍、教学主体的兴趣整体性远离、教学心态一致性功利偏差的诟病。 　　关键词：系统性障碍；整体性远离；一致性偏离；范式 　　在本科艺术教育教学中，艺术理论与其他技能型专业课程相比较而言，其应当得到的重视程度，由于艺术理论课程的纯理论品性而未能得到学习者的青睐，反而因为艺术场域中的功利性追求而日渐式微。然而，若没有扎实的艺术理论作为审美基础，也就不会出现优秀的艺术作品。如何改变艺术理论教学中出现的“冷落”，既是培养艺术创新人才的根本要求，也是降低艺术人才培养同质化的一剂良药。就艺术理论教学过程来说，教材、学生与教师分别构成教学客体、教学对象与教学主体，是一场教学不可缺少的组织单元。教学属于整个教学节奏中的对象，由此以来，借助哲学范畴“对象”解释艺术理论教学过程中的“惑”与“解”，不失为较为恰当的分析进路。 　　一、教学过程中发生系统性障碍 　　教学过程是一个系统良性运行的有机组合，从教学设计、教学组织、教学实施等等每个环节的正常与否都决定了教学过程的系统常态。其中，教材选用、学生状态、教师观念是教学进程中至为关键的三个对象，分别表现为教学客体，教学对象和教学主体。上述三个教学元素中的任何一个元素出现个体性短板，都会导致教学过程中出现系统性障碍。 　　（一）教学客体表现为理论性滞后 　　教材作为本科艺术教育中不可舍弃的蓝本，建立基础的艺术理论体系亦是本科艺术教育阶段中一项重要的学科责任，由此决定了教学延伸之后所形成的教学实践将产生深远的意义，其效果大小必将导致艺术理论教学是否出现“反刍”现象。 　　1.教材中理论与创作需求存在脱节 　　艺术创作的整个过程不能缺少理论的指导，创作主体在其进行艺术创作构思的过程中自觉或不自觉地寻求理论上的指导。对于艺术创作类本科生而言，他们的艺术创作过程主要以模仿为主，但也有些许创新。无论如何，这个阶段的艺术创作对于他们而言无经验可谈，只能借助教材中理论指导的技术路线，亦步亦趋地从事课程性质的艺术创作。于是，这就要求教材必须承担引领的职责。然而，目前针对本科生艺术教育所编撰的理论教材，即便被视为艺术理论教材样板的规划类教材在进入本科生教学课堂中也不难发现，编者或著者所提供的理论体系与本科生在现实创作中的理论需求之间存在脱节。主要表现在三个方面，或者理论陈旧，难以适应当下本科生在艺术场域中所需的知识层次；或者理论超前，一家之言的前卫观点无法有效对本科生创作思维发挥普遍意义的指导功能；或者理论深度把握不当，有些教材过于追求理论思想交锋，有些教材过于追求理论应用的普及广度，有些教材过于追求理论自身体系的大而全，忽略本科阶段艺术教学的特殊性、基础性和有限性。诚然，挑选一本完全符合本科艺术教学的理论教材的确有强人所难之嫌。然而，适中性应当在教材中有所体现并非高不可攀。正式由于教材的理论价值供给不能满足艺术创作过程的价值需求，从而导致艺术理论课堂上的逃课、睡觉等不良现象。 　　2.教材中内容素材与体例编排不利于学生自学 　　通过本科阶段教育使本科生形成个性化的自学能力是人才培养基本的目标之一，本科艺术教育作为本科教育的重要学科组成部分，亦不例外。实践证明，本科生自学能力的养成不能离开教材提供的知识路线图。可以说，在本科生自学能力形成的过程中，教材起到导航的作用。可见，教材中所能输出的信息量对于引领本科生自觉挖掘知识富矿的重要作用。如果没有教材的理论信息线索，本科生将无法在浩瀚的理论海洋中撷取有利于自学能力形成的“知识碎片”或“知识块状”。除此之外，为了更好地提高艺术理论的课堂教学效果，教材应当有利于学生在课下自学。否则，课堂教学互动难以形成，势必影响教学质量。不过，相当一部分教材在编著的过程中，过多地考虑了教材内容自身的体系性和编排的逻辑性，却忽略了教材受众自学的可能性。一是理论内容自身体系呈现出线性叙事，无论是艺术发展史还是艺术思想史，甚至包括艺术评论理论内容，基本上按照年代生长的时间序列进行顺序的介绍和解读。尽管编著者对于每个阶段的艺术思想分别给予了横向的关注，而且形成了类似断代史的理论体系。但是，每块内容是按照作品的风格进行组合，还是按照理论自身发展的逻辑体系进行编排，是确立教材内容体系采取何种组织的决定性前提。二是理论内容的编排基本上按照历史纵轴的辐射线组织，时间上的逻辑由于艺术理论发展常常出现的“意外中断”而无法续接。于是，纯粹地时间线性逻辑使得教材内容更便于记忆，然而却不利于学生自学思维能力的开发性训练，而思维的开放性是自学能力不可或缺的重要元