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我国幼儿教师地位历史考察与现状分析 　　摘 要 学前教育作为基础教育的重要组成部分和起始阶段，幼儿教师的地位如何，直接关系学前教育质量的高低以及学前教育事业整体发展水平。从历史角度对我国古代幼儿教师地位的历史考察，到当代幼儿教师的现状分析，以期对幼儿教师地位的发展轨迹作简要认识。 　　关键词 幼儿教师 地位 演变 　　中图分类号：G615 文献标识码：A 　　学前教育事业的发展，对于满足社会对学前教育多样化的需求、巩固普及九年义务教育成果、提高普及九年义务教育水平、发展整个教育事业都具有十分重要的战略意义。教师作为我国最古老的职业之一，在不同时代下发展各异，幼儿教师的社会地位和兴衰荣辱也不尽相同。现今我国幼儿教师的社会地位在整体上虽有较大改善，但还处于相对较低的层次，前景不容乐观。 　　1幼儿教师地位的历史考察 　　中国古代社会， 对于学前教育以及幼儿教师关注甚少，学前教育还未普及，家庭教育是幼儿教育的基本形式。幼儿教师地位同教师地位一般，随着王朝的更迭和观念的更替，社会地位没有根本保障，呈现不稳定性。纵观我国古代的学前教育的初始萌芽，历经了原始社会、奴隶社会和封建社会三个阶段的发展。 　　中国古代的三个阶段都很重视学前教育，但幼师地位各异。原始社会时期，儿童实行社会公育，公养公教。该时期的儿童保育和教养的机构称为“庠”，由群落老人担任幼儿教育承担者。即将富有生产经验和社会生活常识的群落老人集中在一起，由集体敬养。同时这些老人见多识广，也就担负起了幼儿教育的责任，他们被称为“国老”与“庶老”，由此可见，此时的“幼师”享有很高的社会地位。 　　奴隶社会，家庭成为社会的基本单元，学前儿童教育由家庭承担。奴隶社会的最高统治者对学前教育尤为重视，同时学前教育为奴隶主贵族垄断，特设专门人员担任幼儿教育承担者。不仅建立了针对君主教育的保傅教育制度和乳保教育制度，还提出了实施胎教的要求。保傅教育制度和乳保教育制度属于宫廷的儿童教育，挑选专门人员担任太子的保育、教导和教育等。该时期学前教育为统治阶级垄断，幼师为贵族独占的资源，在奴隶主贵族方面， 学前教育主要是为奴隶主的统治服务。该时期的幼师地位得到重视和提升，享有更高的地位。但在平民阶层，享受不到学前教育的资源，幼师地位在该阶层无从谈起。 　　进入封建社会，教育进一步完善，打破了学前教育为奴隶主贵族垄断的局面，学前教育成为平民家庭教育的重要组成部分。同时出现了慈幼机构，该时期家庭教育仍是学前教育的基本形式，设有专门人员或平民家庭中由长辈担任幼儿教育的承担者。该时期更加重视家庭教育，将对幼儿的教育作为为培养统治人才服务，作为齐家治国的基础来实行。封建时期的幼师地位同所有同时代的教师地位一样，历经汉代的圣人的极致化，到魏晋南北朝至唐初的一落千丈，直至元明清时期的极端低下的地步。反差之大，可看出在中国古代，幼师的社会地位没有得到稳固的保障。 　　2幼儿教师地位的现状分析 　　如今随着科教兴国战略的实施，教育优先发展地位的确立，使尊师重教的风气日渐浓厚，幼儿教师（尤其是城市幼儿教师）的政治地位、经济地位、社会权利、职业声望都有改善和提高，但幼师生存状况仍不容乐观。 　　2.1政治地位 　　随着中国经济的发展和社会的不断进步，幼儿教育愈加受到关注。2010年颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出了基本普及学前教育的目标，随后国务院又颁布了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，在国计民生和国家未来发展的高度上强调发展幼儿教育的重要性。同时在党和国家社会的关注下，幼师的政治地位提升到了一个崭新的高度。 　　但从政治权利来看，幼儿教师参与国家政策制定、政治团体活动，影响政策成为权力精英的可能微乎其微，真正参与的人屈指可数。绝大多数幼儿教师被封闭在幼儿园中，社会影响力较小，在参与国家政治生活中的话语权和决策权还没有得到充分的保障，参与的广度与深度都远远不够。 　　2.2专业性权利 　　专业性权利主要是指幼儿教师在幼儿园管理，班级教学和课程建设等方面应享有的专业决策权利。 　　目前，国家对幼儿教育既没有统一规定的课程标准教学大纲，也没有统编规划教材。虽然这给幼儿教师专业性权利的发挥提供了机会，但由于缺乏对教师专业性权利的保障，幼儿教师的专业实践容易被干预，使得幼儿教师的专业自主空间越来越狭窄。特别是管理人员增多，更是导致幼儿教师的专业性权利受到各类管理机构与行政权力的不断侵蚀，幼儿教师在涉及自身专业发展以及幼儿园教育教学方面的话语权和决策权越来越少。 　　2.3学术性权利 　　学术性权利主要体现在职称评定教育科研和专业培训进修等方面，幼儿教师的职称是其学术身份的象征，不同等级的职称代表着幼儿教师在学术序列中的位置和地位。 　　近年