小学科学教师队伍现状分析及提高教师素质对策研究雷晓晖.PPT

研究组织 以番禺区小学科学名师工作室成员为主体，依托区教研中心组辐射各镇骨干教师开展相关应用研究。 研究的主要进展 （一）分析我区科学教师素质现状及培养现状 研究的主要进展 研究的主要进展 1.挖掘隐性因素，增强团队动力 （1）群体领导方式动力。 作为名教师工作室主持人，与工作室成员之间建立和谐民主的群体关系。工作室成员的发展是个人职业愿景和职业追求，需要内在驱动的主动和激情。作为主持人，忌讳将自己的意见、价值取向等强加给工作室成员，在考虑相关要求时尽量与成员协商，达成一致意见，并给予消化吸收主持人思想、理念的时间。 （2）群体组织形式动力。 心理学家薛恩(E.Schein)对同一人群在不同群体中的行为反差进行研究，发现是由群体组织形式造成的。因此，在教师团队中，我们根据不同的任务，组织不同的小组，并且选任不同的人担任组长，组织领导活动。如：性格外向的成员担任观鸟活动的组织，让其兴趣爱好特长得到充分显示，获得群体认同感。而这位成员可能在教研科研方面是远远比不上其他工作室成员的，并由此造成情绪低落和自我认同度较低。 （3）群体结构性质动力。 威尔逊认为，成员行为取决于个人需要类型和群体领导方式如何搭配。为此，科学教师队伍建设中，根据人的性格特征、教学能力、组织能力进行分组，形成“工作室成员 中心组成员 骨干教师新秀培养对象”的教研辅导群体路线。 （5）群体多数动力 群体凝聚力与生产率受控于群体目标和组织目标是否一致。因此，要有明确的团队目标和个人发展愿景。 明确的工作室制度。其中，第一条工作目标就是发挥名师的专业示范、引领、辐射、指导作用，以团队合作为工作方式，坚持以教师专业发展为本，通过开展教育教学研究活动，改变教师学习方式，促进教师专业化成长，使工作室成员在职业道德、专业知识与学术水平，教学能力与科研能力等方面的综合素质有显著提高，使工作室真正成为“研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心、师生的益友”。第二条工作理念就是“在工作中实践，在实践中研究，在研究中总结，在总结中提升”。 每位工作室成员都要订立个人近期目标和三年成长规划。让每位科学教师都意识到成为优秀的科学教师，在教育教学的工作中发挥自己的最大潜能，是享受职业的幸福。每一个团队成员都从被动转向主动，要成为自己未来的主人，积极地管理自己的成长历程，设计和规划自己未来的发展。 2. 三种实践研究，培养解决问题能力 一是学习性实践考察。即组织名师工作室成员到外校学习考察实践，开阔视野，学习吸收先进的教学经验、教研成果，培养实践学习能力。 二是诊断性实践考察。对薄弱学科的教学进行诊断，找出存在的问题并提出解决措施，培养问题分析研究和实践能力。 三是研究性实践考察。带着问题到学校展开研究，寻求问题的解决方法，培养学员的创新精神和实践能力。每次学习性实践考察、诊断性实践考察、研究性实践考察活动结束后，组织名师工作室都将考察结果形成文字材料，有利于下一阶段的研究。工作室成员都发现，把几次活动的文字记录整理升华，就是一篇有价值的研究论文。 3. 结对帮扶形式，高效提高个人素质。 目前，农村教师占的比例是很大的，因此他们是新课程实施的主要落实者。通过结对帮扶活动，先行提高部分农村教师的教育教学水平，以点带面，让他们成为提高农村地区整体教育教学水平的带动者、领军人。“共同合作发展”是结对帮扶的重要思想。 （三）初步构建适合我区科学教师素质的目标体系和评估体系 科学教师评估体系 配合教研室定立了新秀评选方案和优秀科组评选方案，从教师个人培养和教师团队建设方面建立了评估标准。 研究成果及影响 结合成立番禺区小学科学名师工作室，隔周组织一下午的研讨活动，对区内的教师常规教学、教师竞赛、学生竞赛形成有成效的意见和建议，通过区中心教研组和片教研活动辐射到相关的镇街。工作室各成员围绕《小学科学教学模式改革与创新问题研究》，订立各自研究的子课题，开展理论与实践相结合的行动研究，并形成相关文本成果。 初步形成教学新秀培训方式。通过两届新秀的培训，我们形成了以镇街为单位的新秀培训，有效地解决了以往以学校为单位的培训，科学教师人数少、专业水平不足等问题。集中了区中心组和镇街中心组的师资力量，对新秀培训对象进行有机会、有步骤的培训。形成了“文献研究-同课异教磨课-互相评课”的培训模式，使培训对象的水平有质的提升。 “研学导探”教学模式在番禺区新秀活动的培训中得以应用，应用该模式的教师获唯一的一等奖，1人获二等奖，2人获三等奖，占获奖比例的66.7%。 在番禺区“研学后教”现场会中，