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成人高校教师专业知识素养现状调查与研究 　　摘要：专业知识素养培养是教师专业成长的重要内容。成人高校教师学科知识、一般教学知识、情境知识、课程知识、学习者及其特点知识、学科教学知识、教育目标、目的、价值与历史背景知识七个方面素养的现状调查与研究，能够促进成人高校教师专业化发展的进程，推动成人教育的发展，具有一定的实践价值与社会意义。成人高校教师专业知识培养受到社会教育力与高校可持续发展策略的影响，体现了专业成长类型的差异。 　　关键词：学科知识；教学知识；情境知识；课程知识 　　中图分类号：G715文献标志码：A文章编号2017 　　教师专业化是现在经常被提及的研究课题。根据具有代表性的一种说法，教师专业化是指“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身的从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程”[1]。教育部教育司在2001年出版的《教师专业化的理论与实践》一书中第三章提到：一个优秀或成功的教师应具备的专业要求概括起来包括三个方面，即专业知识、专业技能和专业情意。“专业知识”培养在本研究中就是特指教师专业化成长中的专业知识的培养。“成人高校教师”在本研究中特指成人高校教育师资队伍中的专职人员，主要包括“学历教育专职教师”（从事成人学历教育工作的教师）与“继续教育专职教师”（从事教研培训工作的教师）。 　　成人高校教师的专业知识素养现状调查与研究，能够促进成人高校教师专业化发展的进程，推动成人教育的发展，具有一定的实践价值与社会意义。 　　一.研究的背景分析 　　（一）国内研究综述 　　提到教师专业知识培养，就一定要从教师专业化谈起。“对于教师专业发展，国内有两种理解或在两个层面上加以使用，即教师专业的发展和教师的专业发展。前者指教师职业和教师教育形态的历史演变，后者则强调教师由非专业人员转变为专业人员的过程。两种不同的理解体现了两种不同的思路与研究视角：前者侧重外在的、涉及制度和体系的、旨在推进教师成长和职业成熟的教育和培训发展研究；后者侧重理论的、立足教师内在专业结构及职业专门化规范和意识的养成与完善的研究。从已有的研究视角和研究成果看，大部分集中在后者，也就是说，我国学术界把教师专业发展这一概念更多地理解为是教师专业素质及专业化程度提高。”[2]对于第一种理解，主要是从教师教育制度的角度加以研究，但还没有过多的研究成果。 　　在教师专业化的研究中，研究者比较多地从知、情、意等方面来分析。?J为教师专业涵盖三个基本范畴：教师专业知识的发展、专业技能的娴熟和专业情意的健全。对于专业知识的掌握一般又倾向于三个方面：普通文化知识，教育学科知识和任教专业学科知识。 　　（二）国外研究综述 　　美国的L.舒尔曼在1986年提出了教师专业知识分析框架，把教师的专业知识分为了七部分：（1）学科知识；（2）一般教学知识；（3）课程知识；（4）学科教学知识；（5）学习者及其特点的知识；（6）教育情境知识；（7）关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识。这是西方研究领域比较得到公认的一个框架，也是本研究的理论框架支撑。下面的调查与分析都是在这一分析框架基础上产生的。 　　二、研究的意义与价值 　　（一）待解决的问题 　　成人高校教师的工作实践着终身教育理念，集中在两个方面：一是成人的学历教育，二是成人的继续教育。成人高校不同于普通高校，“互联网+”的背景，职后教育的性质，都决定了成人高校教师的专业知识培养具有特殊性。但目前却没有具体的对成人高校教师专业知识培养过程中出现问题的研究，也缺乏具有针对性的成人高校教师专业知识培养的策略研究，这在一定程度上限制了成人高校教师专业发展的脚步。 　　（二）研究意义 　　综观近年来学术界对于“成人高校教师专业知识培养的问题与对策研究”这一问题，已有的文献大部分遵循两个主要的研究范式： 　　研究范式I：在人力资源开发的逻辑框架内，探究成人高校教师的专业知识结构模型与发展路径的完善。基于这一研究范式的文献，大都综合使用访谈调查和问卷调查，注重研究设计和结果的严谨性，具有重要的学术价值，但这一范式之下的研究结果大都比较抽象、概括，尚需进行细致、生动的研究。 　　研究范式Ⅱ：在教师专业化的逻辑框架内，讨论成人高校教师作为专门职业的地位与支持措施的完备。基于这一研究范式的文献，为我们观察成人高校教师的外在支持条件提供了一个有解释力的分析框架，但是不足之处在于，大部分文献忽视了对成人高校教师职业属性这一前提问题的追问，同时也缺少对现实中各种支持措施的效果评估，影响了研究结果在成人高校教师专业化上的参考价值。 　　本研究将使用这两个研究范式，取长补短，力求提供