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成人高校教师学科知识培养中问题与对策研究 　　摘 要：成人高校教师的学科知识素养是教师从事教学的基础，是教师职业能力发展的必要因素，是教师专业化的重要组成部分。信息化时代，成人高校教师的学科知识培养中出现了许多的问题，主要体现在不能构建学科知识体系框架、学科知识等同于知识点、学科知识前沿不够、学科知识边界僵化等方面。鉴于此，提出了几个对策：建构学科知识体系目标序列框架、运用社会教育力丰富学科知识、利用教材构建学科知识体系、打破学科边界、掌握概括提炼方法、在实践中培养学科核心素养。 　　关键词：学科知识；学科素养；社会教育力；知识框架 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2018）01-0027-03 　　一、明确学科知识的概念 　　教师学科知识的概念需要和一般教学知识、学科教学知识相区别。各门科学的知识素材编制成具有一定体系的若干学科[1]；美国舒尔曼是这样概括学科教学知识的：教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合；一般教学知识往往对教育学普遍范畴而言，包括教学内容、教学方法、教学过程、教学组织形式。从以上界定能够看出，教师的学科知识指的是各门学科的知识体系，而一般教学知识和学科教学知识则属于教学范畴，它们分属于不同的领域。 　　成人高校教师的学科知识素养是教师从事教学的基础，是教师职业能力发展的必要因素，是教师专业化的重要组成部分。信息化时代，成人高校教师的学科知识培养中出现了许多的问题，这些问题直接影响着教师的个体专业成长，也关系着成人高等教育的质量。发现学科知识培养中的问题并提出解决方案，具有重要的实际意义。 　　二、成人高校教师学科知识培养中的问题 　　（一）不能构建学科知识体系框架 　　成人高校教师在学科知识培养的过程中，应该在头脑中建构清晰的学科知识体系框架。成人高等教育的课堂，学生与教师都是一样具有社会职业的社会人，并不是简单意义上的学生，他们往往能够把学习与生活实践相联系，在课堂上生成许多不在教师预设范畴内的问题。这个时候，最需要教师具有的学科知识素养就是站在学科高度整体框架中看待生成性问题。教师如果头脑中不具备学科知识整体框架，就会出现问题。比如成人本科中文学科的课堂教学中，一名学生对一段汉乐府时期诗文记载中的“倡”字提出疑问，认为应该是这个“唱”字。这个问题属于生成性问题，并不在教师的教学预设范畴内，教师只把这个问题看成是普通知识问题，解答学生：这两个字在这里通用。中国古代文学中的任何一个文字都浸染着文化的痕迹，都必须将它放在整体文学史框架中去解读，这样才能体会其深意。乐府原本是专门管理乐舞演唱教习的机构，其职责是采集汉族民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。它搜集整理的诗歌，后世称为“乐府诗”。乐府诗本就是配以音乐表达的，有音乐有动作，由专门的表演歌舞杂戏的艺人表演，因此写作“倡”，而不仅仅只是“唱”。教师没有理解乐府诗的存在方式、形态与社会背景，认为这两个字通用，这是教师学科知识素养不够的表现，根源就在于其没有构建学科知识体系框架。 　　（二）学科知识等同于知识点 　　学科得以成立需要满足三个条件：构成该学科的知识与概念体系；知识与概念体系背后的思维方式；思维方式背后的价值观和信念[2]。由此能够看出，学科知识如果等同于知识点，就丢掉了学科的大部分内涵。但在成人高等教育中，教师仍然存在着将学科知识累积为知识点的情况。教师在物理学本科课程的教学过程中，将整本理论物理教材简化成为几个知识点，把题目与答案直接联系起来，穷尽了中间会出题的各种可能性，然后让学生记下来，这样能应对一切考试。这样的方式，的确能解决试卷上的问题，但却忽略了学科知识中最重要的思维方式培养这一环，不符合教育的目的。学科知识等同于知识点，缺少了中间过程，这是学科学习功利化的表现。 　　（三）学科知识更新不够 　　学科知识是处于不断发展丰富的状态，这也就意味着教师必须随时更新学科知识。更新不及时，是学科知识前沿不够的体现。更新不够快、前沿不够的典型学科就是计算机学科。与计算机相关的学科知识更新都是最快的，如果不能跟上更新，往往就会出现计算机学科的教师在外参加培训学习，但回来后还没等到上课，就发现已经过时了的情况。 　　（四）学科知识边界僵化 　　学科知识之间不应该有壁垒森严的界限。同类学科或者不同类学科之间都有着知识上的关联。尤其是在互联网背景下，知识以前所未有的速度在快速累积与传播，学科知识之间有了更紧密的联系。如果在知识素养培养的过程中，只将知识限定于学科范畴之内，会有一定的局限性。成人高校的教师如仍然只是着眼于本学科的知识学习，是不利于终身教育体系与学习型社会构建的。 　　三、关于学科知识培养中问题的对策与实践研究 　　（一）教师建构