让“段式”教学扎根、增值.docVIP

让“段式”教学扎根、增值 　　中年级是由低年级的说话、写话训练向篇章训练过渡的年级，其任务是让学生掌握片段的写作技能。――吴立岗 　　小学低、中、高三个学段，《语文课程标准》对习作教学的要求可以归纳为“低段（乐于）、中段（不拘形式）、高段（能）”这三个关键词。由这三个关键词我们可以看出：习作难度降低，更多关注习作内驱力的激发，注重习作教学过程中学生情绪的调动呵护，从而达到“乐于表达、自由表达”的目的。显然，这样界定，给一线老师更大的弹性教学空间，便于我们以学定教，顺学而导。但是，我们也发现《语文课程标准》对习作教学低、中、高三个学段缺乏具体的写作内容和形式标准，训练内容的叙述比较泛化，缺乏序列，缺乏评判标尺，再加上其他的一些显性与隐性的因素，造成当下习作教学乱象，其中之一就是学段训练目标不明，进而造成习作教学缺位或者越位。笔者发现就中年级而言，越位现象比较严重，即过早进行篇章教学，造成学生在习作能力养成过程中“营养”不足，从而促成学生写作能力发展后劲不足。 　　习作是学生用文字进行内省与交流的一种形式，文字是学生净化心灵的源泉，放飞思想羽翼，是不能也不可被束缚的。因此，作为起步阶段的小学习作需要自由的牧养与呵护。然而，任何事情都有其自身成长与发展的规律，遵循其规，才能为我所用，否则，会闹揠苗助长的笑话。小学习作需要“自由”，但不能唯“自由”，更不能因为“自由”在教学中就可以天马行空，甚至废弃、超越其自身发展的一般规律。我们知道，小学生学习作文，大致经历三个阶段：说话写话、片段练习、谋篇布局，这三个阶段螺旋上升，每个阶段相互关联，不可或缺。因此，要学生真正做到“易于动笔，乐于表达”，其经历的三个阶段都要进行系统、扎实而有效的训练，否则就会出现句子不通顺、内容不具体、选材不恰当、谋篇布局不合理等本源性问题。对中年级学生而言，习作教学的重心在哪里？从学生习作能力发展过程来看，中段是其习作能力发展的关键阶段，这个阶段的习作既是对一、二年级写话练习的一个总结与提升，又是引导学生逐渐学会写篇的一个前置性的阶段，起到承前启后的纽带作用。这个阶段孩子逐渐学习连句成段的方法，练就写段的能力，进而为学生写好篇夯实基础。习作教学中心是指导学生如何写好一段话。为此，我紧扣“段”的教学，把“段”的教学做实，促其生长。 　　一、扎实写段训练 　　（一）在阅读中积累 其实无论是“读写本位”还是“表达本位”，习作教学是离不开阅读教学的。语文教材中的很多文章文质兼美。笔者发现无论哪个版本，中年级教材中都有众多经典的段落，这些段落不但文字优美，而且段式结构丰富。如总分段式、并列段式、承接、对比、因果段式等，其中尤以总分段式居多。我们知道阅读教学要言意兼得，而“言”的获得正是习作教学的重要目标指向。为此，我在教学过程中十分重视对这些段式的教学，特别抓住有代表性的对学生以后写“篇”具有指向性、启发性的“总分”段式教学。如，学生通过学习逐渐认识到总分段式整体结构的三种形式：1.总分形式，即先总述，后分述。2.分总形式。即先分述，然后把分述部分的内容加以总结。3.总分总形式。即先总述，然后分述，最后进行总结。在熟读成诵的基础上，让学生准备采蜜本，把这类段式归类抄录，在教学中随机进行听、写比赛，进行同类比较，发现这些段落的“类”特点，逐渐认识、学习、掌握总分段式三种形式，进而为写打下扎实的基础。经典的段式读多了、积累多了，学生在潜移默化中逐渐明白什么叫总分，什么叫具体与形象。这些点滴的写作知识，伴随一个个具体的段式，连同这些段落描述的画面、情感，沉淀在学生的记忆里。 　　（二）仿“范”移“式” 读写结合对提高学生习作能力的作用是鲜明的，因而被广大老师采纳、实践。读写结合的主旨更侧重于对课文中经典段落写作方法的模仿，并迁移写作方法，从而获得表达的能力。如，教学完《富饶的西沙群岛》一课：“西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。”学了这课之后，我让学生联系自己的生活，模仿这段范式特点写写“下课后，操场是我们的天下”等话题。学生这样写道： 　　下课铃响之后，操场就成了我们的天下。人工足球场上，同学们有的在跳绳，有的在踢毽子，有的笑着你追我赶。足球场东边，有十几个同学争着跳沙坑，西边的跷跷板、单双杠上也爬满了男女同学。 　　在引导学生模仿段式时，首先，我特别注意先易后难、循序渐进地进行教学。如总分段式，我先教学生先总后分关系，然后学先分后总关系，最后再教学总分总关系。这样，由简单到复杂，由浅显到深入，由部分到整体，由单一到综合，贴近学生身心特点和认知规律。其次，要学以致用。如同样是段式教学，总分段式是中年级习作中经常要用到的一种重要段式，这要花时间重点教，而对承接、对比关系的