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让孩子与问题共舞 　　【摘要】针对当前的化学教学形势，本文围绕“问题教学”的中心，以“设计问题组，让学生探究”的问题教学方法，讲述了一个精彩的化学教学故事，从而引发了一些对“问题教学”的思考，大胆尝试，力求在“问题教学”上有所突破，达到让孩子与问题共舞的境界，进而培养学生的探究能力。 　　【关键词】化学；问题教学；设计问题组；探究能力 　　Let kid and problem total dance 　　Zhan Li-fen 　　【Abstract】Aim at current chemistry teaching situation， this text aroundproblem teaching of center， with the problem teaching method of design problem set， let student investigation， relate a fascinating of chemistry teaching story， caused thus some considerproblem teaching， brave try， try hard for to have break onproblem teaching， attain to let kid and problem total dance of state， then development student of investigation ability. 　　【Key words】Chemistry；Problem teaching；Design problem set；Investigation ability 　　近两年，由于大广州高中招生方案的调整，加上我校的扩招，经常听到很多老师埋怨：现在的学生越来越难教，一点灵性都没有。面对史无前例的挑战，如何才能在化学课堂上创出生机？ 　　现代教学理论认为，当学生遇到问题和挑战时，他们会学得最好。问题是教学的核心，培养学生的问题意识，是促进个体认知发展的重要途径，也是教学生学习的重要方法。记得在杭州学习时，杭州市学军中学陈立群校长说过：“三流教师教知识，二流教师教方法，一流教师教思想”。那么，在化学课上怎样才能激发学生的学习兴趣？怎样才能充分发挥化学实验功能？怎样才能教会学生化学的思想？怎样教才能真正体现学生的主体地位？结合本学期正在进行的“问题导学促学生自主学习在高中化学教学中的实践研究”这一课题的研究，于是，“设计问题组，让学生探究验证”的设想就涌现出来了。 　　顿时，脑海里浮现了那一系列让我难以忘怀的教学画面。记得，在进行《氨 硝酸 硫酸》这节课的讲授时，以前一直按照“演示实验――归纳性质――应用训练”这种常规的教学进行，但总觉得这样的课堂教学看似秩序井然、流畅。然而，在这个过程中，却发现学生的个体被忽视了，在这样的课堂上，学生仅仅是被动地听、看、记，完全没有思考的机会，学生的能力自然也很难得到锻炼和提升。面对这种状况，我决心要有新的突破，开始了“问题教学”的探究之路。我尝试利用“设计问题组，让学生探究验证”的方法。首先，我给学生展示铜和稀硫酸，抛出了第一组问题：“铜和稀硫酸能否反应？如果将硫酸的浓度增大，变成浓硫酸，情况又会怎样呢？”问题一出，学生对铜和浓硫酸能否反应表现出极大的好奇，产生了探究的欲望。此时，我再提出第二组问题：“要检验能否反应需要怎样检验？怎样来设计方案？”经过小组一阵热烈的研究讨论后，各小组同学都争先恐后地开始了实验去验证。当实验进行到差不多之时，我把“莫海峰”这一设计得比较好的小组的实验装置展示出来，顿时，同学们就“哇――”地赞叹起来了，我乘机给出了第三组问题：“反应的现象是什么？铜片变黑，黑色物质是什么？盛紫色石蕊试液的试管口的棉花起什么作用？此实验装置有何优点？反应后试管中溶液往往不显蓝色，你如何证明反应后溶液中含CuSO4？”一连串的追问，同学们的热情一下就调动起来了，纷纷用自己的装置与莫海峰小组的进行对比并进行了讨论，好一派不甘示弱的架势。 　　课堂教学进行到这里，学生对铜和浓硫酸的反应已有清晰的认识，于是，我趁热打铁，再引着他们进行深入的探讨，引出了第四组问题：“H2SO4在反应中的作用是什么？ 1 mol Cu 和含2 mol H2SO4的浓H2SO4共热，能否得到1 mol SO2？用双线桥分析还原剂、氧化剂，以及它们的比例？浓H2SO4能否与氢前金属反应？请写出浓H2SO4与Fe反应的化学方程式？常温下，用什么容器储存或运输浓H2SO4？”通过这一组问题，我觉得学生就可深刻理解铜和浓硫酸反应的实质以及轻松地得出钝化的概念。俗话说：“万事俱备，只欠东风。”最后，在万事俱备的基础上，是