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探究准音乐教师培养中应注意问题 　　摘 要： 教育是未来世界的希望，教师生生不息地创造是高质量教育的依托。音乐教育是基础教育的组成部分，要提高音乐基础教育质量就要先从准音乐教师教育抓起，培养出适应社会发展且具有创新精神和创新能力的新型的准音乐教育工作者，为今后的工作打下良好基础。 　　关键词： 音乐教育 准音乐教师 应注意问题 　　时代呼唤新世纪具有创新精神的音乐教育者。培养适应社会发展且具有创新精神和创新能力的新型音乐教育工作者――准音乐教师，是当代师范音乐教育的首要任务，同样是师范音乐教育工作者肩负的义不容辞的责任。但是，笔者深感现在师范培养出的毕业生大部分不能适应社会及学校的需求，甚至严重脱节。因此，探讨师范准音乐教师的培养中应注意的几个问题具有现实意义。 　　一、把握教材关注主体 　　笔者曾在一节音乐欣赏课上听一位准音乐教师介绍《渔舟唱晚》的作者娄树华时，将“娄”在PPT中写成人类的“类”字，同时指着作者的名字大声教初中生读；介绍筝的材质时，将竹字头说成是竹子木料做成的；介绍筝与古琴的演奏区域、演奏技法时不够准确等。这些问题的出现是因为这位准音乐教师对教学内容没弄清楚、不能很好地把握就教学生，使教学中出现不该出现和不可原谅的错误和问题。因此，准音乐教师在四年的学习生活中，要关注中小学的音乐教材，收集和整合相关综合知识，从而在今后的教学中缩短适应期，避免出现实质性错误，使学生在情感、艺术、文化、知识、技能等多方面真正有所收获。所以，唯有通晓学科内容和教育学才能灵活机动地进行教学。 　　作为一名准音乐教师，要经过四年音乐教育专业的学习，他们无论是文化知识，还是专业技术水平都有了较之入学前不同凡响的长足发展。但是，音乐教师在走进课堂教学前，必须在新理念的指导下，钻研教材，合理、有效地使用教材，“吃透”教学内容。这个“吃透”是指，每个准音乐教师必须结合学生特点、条件将教学信息加工进行二度消化后方可传授给学生。因此，在师范音乐教学中，不能只注意技能、技法教学。特别是技术课在教授乐曲演奏、演唱的同时，还要加入对作曲家、乐曲的历史背景、各种流派、风格及相关文化、历史等知识的介绍和讲解，从而提高准音乐教师的音乐素养和综合知识面，为其在今后的教学中准确无误地教学打基础。 　　今天的中小学生认为音乐课的学习并不能给他们带来既得利益或是造成损失，因此对音乐课的学习不重视。加上现实生活中的多媒体信息、课外学习，给学生带来不少音乐方面的知识。音乐课的沉闷和过时，课型距学生的希望甚远，使学生提不起兴趣，打不起精神，更凸显出音乐课教学的枯燥乏味和无趣。如何使学生对音乐课产生兴趣，是值得音乐教师思考的问题。因此，在培养准音乐教师时，应该帮助他们树立起新的学生观、学习观和教学观，使准音乐教师形成主动了解、关注中小学生当下喜欢什么，爱好听什么音乐，中小学生耳机内都听到了些什么内容等问题。因此，在教学中不仅要把信息和客观知识教给他们，更要重视学生、学习能力及学生需要掌握的知识和技能，注重学生在校学习经历的感受，同时尊重学生现有的文化共识。所以，在培养准音乐教师的过程中要千方百计地将中外系统的、多层面的、优秀的音乐知识和音乐技能传递给他们。通过观摩校外导师的实际操作，学习优秀教师的教学经验，将理论知识上升到实际运用层面，为准音乐教师走上讲台做好准备和奠定基础。 　　二、音乐为主学科综合 　　音乐课的教学内容要以音乐为主，沿着音乐这条主线挖掘学科综合、遴选教学内容。而不是只讲综合或将综合无限放大，使音乐在音乐课上成为附属和“花瓶”，背离音乐主体，成为其他科目的翻版和“绿叶”，使音乐课更多关注的是一种形式、一种方法、一种课堂的整体结构。 　　笔者听了一节音乐课：《新世纪音乐》（NEW AGE MUSIC）――来自心底的音乐，这节课不足之处是：老师解说的时间太长，学生参与得太少；音乐放听得少；使学生无法更好地将理性认识与感性认识相结合，在体现音乐艺术的特点、体现音乐的本质特征等方面重视不够。音乐教学要关注音乐，揭示音乐要素在音乐表现中的作用。只有以此为主线，通过学生的参与活动，使学生获得真正美的因素和感受美的要素，才能使音乐审美教育成为一个完整结构和整体，而不是被束之高阁的一种理论和概念。音乐教师在课堂上首先应向学生提供学习音乐的机会、足够的音乐知识、学习音乐的正确方法及向各学科进行渗透，且以音乐为主的综合性教学。 　　音乐有别于其他学科，用语言叙述音乐是说不清楚的，音乐是要多接触、多聆听，这是由音乐自身的特性和特点决定的。音乐课以音乐为主线，以音乐为本是不可偏颇、不可质疑的。正如音乐课程标准所指出的，音乐课程要突出音乐学科的特点，以音乐为本，以育人为本。在音乐教学中不要用非艺术的手段组织教学。因此，音乐教师要站在自己音乐学科的本位上，用音