结构化教学在教室的应用.DOCVIP

PAGE PAGE 70 結構化教學在自閉症兒童教學上的應用 特殊教育工作坊 曾意清 TEACCH方案--自閉症兒童及相關溝通障礙兒童的治療與教育 Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped CHildren // 結構化教學 Structured Teaching 教室空間的規劃 個別化的作息時間表 建立個別的工作慣性和結構 視覺化的教導方式 教室空間的規劃 規劃教室空間的必要性： 組織最佳路徑、規劃適當的動線 了解規則和指令 避免分心或干擾 教具取用和歸位的方便性。 一般教室內的空間規劃： 工作區--團體學習區,個別學習區 轉換區--學生的個人工作櫃, 功能:轉換心情 拿取提示 遊戲區--圍繞地墊的區域,以文字和圖示標明 二、個別化的作息時間表 團體時間表--呈現整體的活動及教師們的分工職責 個別時間表--適合學生個別需要,平衡難易不同的工作,提供可預測的事件順序。 規劃作息時間表的經驗分享 時間結構提示卡的取用和歸位要動線清楚方便 每個小朋友都有代表個人的顏色 依學生的理解能力來設計提示卡 可以用實物或照片輔助 依學生進步情況調整圖片和文字的比例和呈現方式。 時間提示卡--篩選每天的作息和活動 一般課程 班級活動--打掃、吃午餐、校外教學、午休… 個人衛生及需求--刷牙、洗臉、上廁所、刷牙… 休閒活動 察覺作息的開始或結束 老師告知或協助 給予作息時間提示卡片 給予和下一活動有關的物品 鈴聲或鐘聲 計時器或時鐘 例行活動:歌曲、音樂、活動慣例。 三、個別的工作慣性和結構 簡明的口語指示和手勢並用,以加強學生理解 使用視覺線索來給予指示 系統的呈現與排列學習材料 逐漸減少提示和協助。 規劃個別工作結構的經驗分享第一階段 加強認讀圖卡,詞卡的能力 配對活動 分類活動 建立先工作後享樂的概念。 第二階段 從左到右 從上到下 建立完成的概念—撕完卡片或收進完成籃。 工作結構的提示卡 活動順序提示--先做什麼?再做什麼?做多少? 視覺提示：數字、文字、圖片、整理盒、顏色配對…等方式 工作內容提示--做些什麼?怎麼做? 教具、圖示、照片、文字說明…等等。 四、視覺化的教導方式—提供視覺線索 視覺清晰 visual clarity 視覺組織 visual organization 視覺指導 visual instructions 視覺清晰 visual clarity--分辨學習上的重點 教室中的分區和標示：標明區域的功能和使用方式 個人所有物：姓名、照片或顏色標示 工作技巧：體能遊戲、掃地、擦桌子…。  視覺組織visual organization--有效的整理外來訊息 打掃動線的規劃 化整為零的技巧 視覺指導visual instructions--以視覺的方式呈現指令 工作流程：打電話、操作電器、學習活動… 拼裝技巧：訂書機、機器人、樂高玩具… ?自閉症兒童與結構化教學（五~一） ? ?結構化教學與自閉症兒童班級之經營 文／曾意清（特殊教育個人工作坊） 初次聽到「自閉症」這個名詞，常使人聯想到名震一時的電影「雨人」。在片中男主角達斯汀霍夫曼飾演一位具有極高智力的自閉症成人，令人印象深刻的是他有著流暢的語言表達，精準的數字計算和如相機一般的視覺記憶能力。但從他規避視線接觸的眼神，和談話時前後搖擺的習慣性動作中，不難看出他異於常人的許多特質。 是的，在現實生活中有著許多這樣的孩子，無法用一般的形式或言語和他人溝通、互動，無法明確的表達他們的喜怒愛惡，有著不可理喻的固執和堅持，卻能在他們最愛的事物中異常專心，反覆把玩操作而不厭倦。他們有的智力極高，有的具有智能障礙；有的語言表達流利或太過，有的卻只能啞啞學語，甚或無法發出令人能夠聽辨的語音。無論如何，一味的叫人心疼，我們叫他們是「星星的孩子」！ 自閉症孩子的主要特徵為：一、社會性互動方面異於常人。例如：過分冷漠或過分依賴成人，常見到的是上學時對他最親密的父母產生分離的焦慮，容易哭鬧不休。有的和父母相處「相敬如冰」，缺乏和正常兒童一般的親密表現。大部分的自閉症孩子面部表情僵硬，無法體會喜怒哀樂的情緒，或揣度他人的心思。二、在溝通上異於常人。例如：說話時的語句表達斷斷續續，或語詞用法錯置。有的孩子像鸚鵡般學你說話的語尾，有的不停的喃喃說些他聽過的故事帶或電視廣告的內容。三、在行為、興趣。活動等方面有狹窄的、重覆的、刻板的形式。我所教過的自閉症孩子，大部分喜歡玩玩具車，將車子排成長長的一列，玩的方式千篇一律，分毫不差。有的喜歡玩錄音機或錄放影機，重覆播放同一段的音樂或影帶內容。有的喜歡拼圖，精