分数的意义说课ststvk6i.doc

分数的意义说课稿 教材分析： 《分数的意义》是本单元教学内容的主干，是本单元教学的重点，“分数”的知识对学生来说并非一张白纸，学生在三年级借助操作，直观初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读写简单的分数，知道把一个物体，一个计量单位，平均分成若干份，取出这样的一份或几份，可以用分数表示。从这节课开始，学生将在原有基础上，由感性认识上升到理性认识，抽象概括出分数的意义，知道分数产生的必要性，理解分数的意义，是本节课的重点，也是难点，学好这部分内容，将会对后续建构真分数，假分数的概念，以及学习分数基本性质，分数加减法，分数四则运算，分数应用题等内容奠定基础。 学情分析： 1.分数的意义，可以说贯穿小学数学课本始终，单位“1”的说法，最初是以一倍量的说法呈现直到到了三年级的《简单分数的认识》才将单个物体，或计量单位看做单位“1”而现在五年级，将单位“1”不仅表示单个物体，扩展到可以表示由单个物体组成的整体。学好本节知识，他对学生贯通和梳理单位“1”在整个小学过程中的意义很重要。 2.实际教学中，我们都有这样的感觉，六年级教学时有的学生连谁是单位“1”都搞不清楚，分数乘除法应用题，百分数应用很吃力，无奈之下，我们只能“灌注式”教学，谁的几分之几谁是单位“1”比字后面是单位“1”求一个数的几分之几用乘法，求单位“1”用除法……实际上这些问题的出现，就是对分数意义理解的不深入，甚至说是很乱，模糊。 3.我们知道数轴的出现，将数的范围进行了一次扩展，小学阶段虽不出现数轴这一名词，但在数轴上正确表示小数、分数、整数，负数，这一知识，如果没有沟通和区分好，对于学生是很吃力的。因此，将一条线段，（0至1之间）看做“1”表示分数很重要。 教学目标： 知识目标： 指导单位“1”不仅可以表示单个物体，也可以表示有单个物体组成的整体。 了解分数产生的现实意义。 理解分数意义。 理解分数单位。 过程性目标： 通过直观演示，动手操作，思维有意识地引导，逐步理解分数的概念，培养学生实践能力，观察能力，操作能力，促进思维的发展。 情感态度，价值观： 通过活动，（动手与思维的活动）培养学生团结合作精神。倾听，质疑，反思，辨析等优秀学习品质。 重点：监理单位“1”的概念，理解分数的意义。 难点：抽象概括分数的意义。 主要技能：提问技能，演示技能。 指导思想 《数学课程标准》指出，数学教学要让学生经历数学知识形成的过程，也就是经历一个丰富，生动的思维过程，是学生通过数学活动掌握基本的数学知识技能，激发学生学习兴趣，情感价值观方面都得到发展，三维目标达到很好的落实。本节课我从学生认识规律出发，建构了分数的产生。对分数意义的探索，经历了由直观到抽象，从朦胧到逐步清晰，再到归纳概括，这一发展过程，在这一过程中，我们以精心设计的课件为载体，以精心设计的问题为导，将学生思维有意识的串起来，让学生在思考中操作，操作中感悟，感悟中交流，交流中辨析，体验，体验中发展。 教法与学法 学生认识事物是由易到难，由浅入深，循序渐进的，学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的认识，但要使学生理解单位“1”的概念，进而明确分数的意义，必须遵循认识规律，本节课我始终以学生为主体，教师也为主体，“双主体”但教师是导的主体，利用课件演示提问，类比，对比，分析的方法，层层推进，步步深入，理解分数的意义，培养学生多种能力。 具体过程: 环节一由1到“1” 通过亲切自然的谈话激起学生思维，将单位“1”的认识，由表示单个物体扩展到由单个物体组成的整体。 板书：由 1到“1” 环节二 单位“1”课件适时演示，提问式谈话，一步一步推进，明确这里的“三个苹果”实际上是一个计量单位，即单位“1”，有几个这样的“1”就是几，至此完成知识目标“1”揭示单位1。（板书，单位1） 认识到分数产生的现实意义，初步建构分数意义，通过几个这样的“1”就是几，再到反问学生，同样是月饼，为什么刚才大家都用整数而现在去选择分数？让学生感悟到，几个这样的“1”就是几，不足“1”时就用表示，再反问，分数很多为什么都选择用表示，从学生嘴中初步探索含义，自然引入下一环节。 环节四 建构含义，深入探索分数意义，再通过对比、类比，找规律 然后着重分析，单位“1”不一样，为什么涂色部分都可以用，这样提问，又一次激起学生的探索，得出能不能用表示，与把谁看做单位“1 ”没关系，关键是看平均分了多少份，取出其中的几份，初步建构分数意义，再通过既然与把谁看做单位“1”没关系，可不可用0至1之间的线段来表示，表示，表示，找出自然数2 、3 、4的位置。 环节五 拓展分数的意义，（本节课的高潮）上一环节以个例建构了分数的意义，本环节将分数范围扩大，通过学生活动“涂一涂”在初步认识分数意义的基础上，通过对、、 含义的探索，这时，分