中学数学研究-报140257师范院校学生导数内容知识和教学内容知识理解情况的调研.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15266 FORMTEXT 导数 学科知识 FORMTEXT FORMTEXT 郭玉峰发表在 FORMTEXT 报140257 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 理论 、 FORMTEXT 观念 题为《 FORMTEXT 师范院校学生导数内容知识和教学内容知识理解情况的调研》 摘要：借用SOLO分类原理将导数内容知识和教学内容知识的理解分为4个层次水平，通过改编和自编的测试问卷对92名师范院校的师范生进行测试，结果表明：大部分学生处于1-水平和2_水平，在导数内容知识方面缺乏深层次理解，有关导数的存在性、曲线的切线、导数的几何意义、导函数等的理解存在问题，举反例的能力不强；导数内容知识的理解和导数教学内容知识的理解存在显著线性相关；导数教学内容知识的理解存在年级差异.据此建议：增强师范生对数学核心内容本质的理解和把握；加强教育实习、教育见习的指导，提高学科教学知识的理解. 关键词：师范生：学科知识；学科教学知识；导数 中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1004-9894(201401-0057-06 1引言 教师专业发展问题是近年来国内、外研究的热点.按照《国家十二五教育发展规划纲要》的要求，中国将继续推进师范生教育，重视教师教育，建立健全教师专业能力发展的长效机制，提高教师的综合素质.关于如何帮助教师提高专业能力？数学家杨乐院士指出：“要帮助年轻的、经验不多的教师提高他们水平的话，我觉得还是让他们的数学知识能够更加深入一些，数学的修养和水平应该更高一些，这实际上不仅是我个人的看法，也是整个数学界的看法[1]这反映了数学家对教师数学学科知识上的要求和期望. 目前师范院校部分学生对未来如何教好中小学数学存在一些误区.如，认为不需要具备多么高深的高等数学的知识就可以教学中学数学，不能有意识地将高等数学知识的学习和中学数学教学联系起来；认为数学学得好一定能教好中小学数学，不太重视师范院校开设的教育类课程，甚至视为形同虚设，“这些话我都懂，还需要开设这样一门课吗”？认为数学就是讲演绎、讲证明，数学就是习题和证明，在数学学科教学知识的积累和储备不够等.为了客观反映师范院校学生数学内容知识和教学内容知识的理解情况，研究者以微积分中的“导数”为载体进行了调研.， 以“导数”知识为载体进行考查，基于两点考虑.第一，微积分在数学中处于重要地位.导数是微积分的核心概念，蕴含变化率思想，导数是研究初等函数的一个重要工具并发挥积极的作用.这部分内容不仅在中学数学课程中处于重要地位，在高等数学中也处于基础地位；第二，高中数学课程改革的一个方面是将高等数学的部分内容下放到中学课程 中，其中包含了“函数极限、微积分、空间向量等众多知识点”，而导数是微积分的重要内容. 文[2]的研究表明，高中数学教师“导数”的学科知识和学科教学知识存在差异；随年龄、阅历的增长，教师的“导数”知识并非随年龄增长呈上升趋势，而是在30-40岁之间有所下降，但教学知识却随着年龄的增长而逐渐丰富.作为培养未来教师的师范院校数学专业的学生对“导数”内容知识和教学内容知识的理解情况如何？对导数内容知识和教学内容知识理解的相关性如何？是否存在年级差异？这是文章研究的主要问题. 这里的学科知识是“所教学科内容的专门知识”[3]，具体指导数的概念、意义、原理、法则、计算以及导数应用等知识.学科教学知识是“教师将自己所理解的学科知识转化成有益于学生理解的知识”[31，具体指如何以利于学生理解的方式呈现导数的相关内容知识，以及如何理解和帮助不同学生在导数学习中的误区和困难.关于“理解”的考查，主要借鉴SOLO(StructureOftheObservedLearningOutcome首字母的缩写，意为“观测到学习成果的结构”）分类原理[41，根据学习者的反应确定相应层次水平. 2研究框架与方法 2.1研究框架和研究方法 根据普通高中数学课程标准导数部分的内容|51，以及大学一年级数学分析w的导数内容，确立从导数基本概念、导数意义、导函数、导数应用4个维度考察导数内容知识，为研究导数内容知识与教学内容知识的相关性，以这4个维度的知识点为载体，进一步考察导数教学内容知识. 借用SOLO分类原理.报据问卷作答情况.将导数内容知识和教学内知知识各维度的理解情况分别划分为由低到高4个理解水平(0-水平、1—水平、2.—水平、3-水平). 0-水平：得分属于满分的[〇%，25%)范围内.处于该水平的导数内容知识的理解表现为不能给出题S的解答，也不能给出解答思路；处于该水平的导数教学内容知识的理解表现为不能给出合理、有效的纠正措施和教学设计. 1—水平.得分属于满分的[25%,50%)范围内.