中学数学研究-陕150618课堂教学：源于学生，重在教师.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15315 FORMTEXT 课堂还给学生 FORMTEXT FORMTEXT 高浩发表在 FORMTEXT 陕150618 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 模式 、 FORMTEXT 主体 题为《 FORMTEXT 课堂教学：源于学生，重在教师》 贵刊2013年第12期登载了《我们不是课堂“神话”的缔造者——“将课堂交给学生”之我见》一文 (以下简称文献[1])，该文结合2013年第10期《启发思维重于诱导结果》（以下简称文献[2])针对“将课堂交给学生”的话题展开深人而有效的论述。文献[2]基于新课程理念从评课者的视角评价公开课，强调学生的自主学习和教师的启发思维；文献[1]则从一线教师的视角批驳“将课堂交给学生”的“激进”，阐述真实、现实的常态课。笔者认为“将课堂交给学生”应是在承认教师主导作用的前提下，让学生主动思考，积极参与到课堂中去。另外，“将课堂交给学生”应根据课型的不同而采取不同的措施，绝不可一概而论。比如，概念课一般不能“将课堂交给学生”，但是，复习课、习题课等就可以“交给学生”。 对于此，笔者结合多年教学经验，谈谈自己的看法和做法，供大家参考。 1课堂教学:源于学生 1.1 “将课堂交给学生”不是“神话” 文献[1]把“将课堂交给学生”理解为“完全不用教师费心费力，也不依赖教材，教师应尽量少讲，甚至不讲，学生依靠自身的努力，完成数学课题的研究”，如此理解是片面的。认为“将课堂交给学生”是不可能实现的“神话”。叶澜教授提出：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息。”《普通高中数学课程标准（实验）》强调:“数学教学要使学生通过不同形式的自主学习、探究 活动，体验数学发现和创造的历程。” 比如复习课、习题课，为引导学生回归教材，可让学生画出章节网络结构图、树形图等思维导图，然后通过“小组讨论预习案一合作交流一合作探究一小组展示一检测提高一总结收获”的过程，学生不仅展示解题的思路，而且暴露解题思维障碍。学生的活跃思维往往超出教师的想象，教师应认真倾听学生的想法，与学生互动交流，产生有价值的课堂生成,使课堂变得更精彩、更有效。 近年来诸多在国内有较高知名度的课堂实验，如山东省昌乐县第二中学“271”课堂模式，上海段力佩和张人利老师的“读读、议议、练练、讲讲、做做”，南通李庾南老师的“自学、议论、引导”，山东省杜郎口中学的“预习、展示、反馈”等，基本上可以归属于“以学为主”这样一个范围。这些经验和实验使教师在教学上得到了很大启发和教益。这些现象也说明“将课堂交给学生”的话题是有生命力的，它不是“神话”。 1.2学生不是“醉人” 文献[1]提到了“教学犹如扶醉人走路”，笔者认为将课堂上活生生的学生比喻为“醉人”欠妥。现实是只要教师启发学生，给学生动力，学生就能提出一些有价值的问题，教师永远不要低估学生的潜力。 学生不仅不是“醉人”，反而头脑清晰，思维敏捷。例如，在笔者教学推导等比数列前?项和教学过程 自然，凸现通性通法，易于学牛接受。 在学生的认知盲点处点拨，有些数学知识，学生理解片面、肤浅、甚至错误认识，教师应适时地点拨、讲解，让学生发现并清除学习中的认知盲点。 在学生解题的疑难处解惑，作为教师应充分预估学生会在哪些方面、哪些地方感到困惑，备课时精心预设，帮助学生提出质疑和困惑，帮助学.生找到并找对解题思路，进而培养学生敢于质疑、勇于创新的精神。 2.1.3怎么讲 教材中的概念、公式、法则、定理等，学生通过自己的能力能够完成学习任务。但是，概念、公式是怎样来的，最好是教师带领学生一起推导。推导公式或做题的过程中蕴涵的数学思想方法，归纳、推理、类比等方法教材没有明确写出，学生需要在教师指导下慢慢地去领悟；当学生不知所措时，教师应适时地示范、点拨；当学生理解不清时，教师因势利导，从学生的“错解”中发现“闪光点”，适时释疑。所以，课堂教学源于学生的主动参与，重在教师适时的引导、点拨和讲授。 2.2教师决定学生的“思考”度 《普通高中数学课程标准（实验）》中指出：教学中，应鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与和行为的参与。既要有教师的讲授和指导，也要有学生的自主探索与合作交流。因此，在教师讲授和指导下，让学生积极思考，通过学生的思考促使学生主动参与到课堂中。 2.2.1教师对教材的掌控度决定学生思考的广度 教师首先要领悟教材本质，对教材有充分的掌控。对教材掌控，首先体现在教师要认真解读课程标准和学科指导意见。在实施课堂教学中应该“用教材”，而不是“教教材”，充分体现以学生为本，抓住重点，分散难点。其次体现在教师对数学本质的理解。只有理解得深，才能讲得透。最后体现在教师要注意数学知识的